数学文化在小学数学教学中的渗透研究

摘 要：数学作为传统意义上的“主科”，其重要性不言而喻。然而，受多方面因素的影响和制约，小学数学课堂对数学文化的关注和解读存在欠缺，而将注意力和主要精力都放在如何快速解题和应试上。这既与国家全面推行素质教育的宗旨相违背，也不利于学生形成完整的数学思维能力。因此，文章拟在数学文化在小学数学教学中的渗透进行研究和探讨，以期让数学这一学科更好地发挥优势学科的带动作用，促进学生各学科综合素质的养成和提高。

关键词：数学文化;小学数学;渗透研究

常言道“学好数理化，走遍天下都不怕”，由此可见我们的生活与数学息息相关，数学对我们生活的帮助和指导至关重要。随着新课标的不断改革与深入，数学教育也越来越被广大师生和家长所重视，从奥数培训这几年在中国的发展态势便可见一斑。可问题同样是存在的，在数学教育高度发展的同时，是对公式理论和解题方法的过度热衷，甚至演变为一种机械化的教学过程。教师在课堂教学中忽略了对数学文化的渗透，学生也很难有机会去挖掘“数字学问”背后的文化意义。导致课堂的创新仅仅停留在教学氛围和解题方法多样化等表面层次，难以实现数学教育所承载的对学生思维和品格塑造。小学数学作为数学教育的起步和奠基阶段，需要尤其重视数学文化的课堂渗透，激发学习兴趣，树立终身学习的信念和信心。

一、 数学文化的表现形式及意义

数学诞生已久，它伴随人类生产劳动而产生，并随着社会发展和人类进步不断完善并形成系统的知识理论体系。从历史上看，许多重要历史时期的文化名人自身就是数学家，而数学作为一种文化现象，也早已深入人心。由于教育国情的诸多因素，我国的数学文化氛围并不浓郁。许多学生都是“为应试而学”“为解题而千算万算”，无暇顾及身边无所不在的数学文化。庄子所谓“知其然而不知其所以然”就是指这种现象。事实上，数学文化呈现出的是一种开放、多元和动态的整体联系，我们可以把它理解为人类在千年的历史长河中认识世界、改造世界的一门科学语言，一项思维工具，一种理性精神，甚至是一款活动产品。外延广泛的数学文化，是物质与精神的和谐统一，是来源于生活又指导生活的有力“武器”。

二、 小学课堂数学文化渗透的阻碍因素及现存问题

（一）大环境压力对小学数学课堂的“挤压”

虽然新课改实施多年，国家也在大力号召和推进贯彻素质教育，尤其是小学阶段的基础义务教育。然而事实却是，孩子们仍然面临较大的升学压力。在这种大环境压力下，一方面，学校和老师的教学目的和课程设计将变得简单粗暴，围绕成绩分数、升学率这两大硬指标竭尽全力。另一方面，作为素质教育的重要一环，学生家庭教育中的轻松环境也因“应试”而变味。在家长只关注书面成绩这个数字的时候，怎么能要求学生去关注除了题目之外的东西呢？

（二）有关数学发展的历史知识较为匮乏

对于数学发展历程的进行研究和梳理的学者不多且学术成果也因冷门而被世人雪藏或遗忘。大家可以获取的，市面上关于数学文化领域的知识较为匮乏。同时，相对于基础认知水平较低、知识储备极少的小学生来说，作为课堂知识获得的主要来源，小学数学教师需要具备丰富的数学文化知识。然而摆在眼前的事实是，小学数学教师也在重重压力之下，难以不断地提高自身进行课外拓展延伸的知识储备。在紧张的课时限制下，教师往往不会进行充分的数学文化渗透讲解。光靠学生自己，难以将所学内容与相应的文化背景进行对照和领悟。

三、 数学文化在小学数学教学中的渗透策略

（一）立足教材，把握数学文化渗透的重要意义

小学数学教材对于知识点的排布以实用为主，对于相关文化思想的介绍和挖掘处于次要地位，教师如果能在课堂教学中，立足教材知识点进行合理适度的延展教学，不但能调动学生的好奇心和积极性，也能更好地引导学生去思考数学对个人乃至生活的密切关联。如对于数学发展历程的进行研究和梳理的学者不多且学术成果也因冷门而被世人雪藏或遗忘。大家可以获取的，市面上关于数学文化领域的知识较为匮乏。同时，相对于基础认知水平较低、知识储备极少的小学生来说，作为课堂知识獲得的主要来源，小学数学教师需要具备丰富的数学文化知识。然而摆在眼前的事实是，小学数学教师也在重重压力之下，难以不断地提高自身进行课外拓展延伸的知识储备。在紧张的课时限制下，教师往往不会进行充分的数学文化渗透讲解。光靠学生自己，难以将所学内容与相应的文化背景进行对照和领悟。

（二）有意识地关注和领悟数学文化

学生作为课堂参与的主体，能否充分开动他们的热情和积极性对于课堂效果的取得至关重要。小学阶段的孩子对新鲜事物充满了好奇，可以以此为切入点发掘其兴趣所在并满足其对知识的渴求。教师可以在小学数学的课堂上，结合趣味性的小故事或者数学家的一切趣闻来对学生进行引导，培养学生有意识地去关注生活中的数学知识，并领悟数学带给人生活的指导意义。如田忌赛马的故事，告诉我们灵活的逻辑思维可以化腐朽为神奇;龟兔赛跑的故事除了人生哲理之外，其背后还有追及问题的数学背景等等。

（三）加强交流，创造数学文化场景

相对于传统的“填鸭式教学”而言，想要取得良好的课堂氛围和数学文化渗透，必须打破师生间的距离感，加强交流，实现互动式教学。当然，数学文化场景的创造是需要做充分的准备工作的。除了知识、资讯等理论层面的“软件”储备之外，还需要准备一定的“硬件”道具，包括多媒体、网络等现代教育技术手段。有了这些准备之后，教师可以选取一些代表性的典型数学场景或者数学应用与生活的特定场景，并将学生带入场景中作为主人公，引导他们思考解决办法。进一步感受数学来源于生活，以及对于生活的指导意义，从而将抽象的数学文化融入具体可感的现实生活中，以巧妙地数学文化渗透来避免“曲高和寡”。

四、 结语

综上所述，数学文化作为一种教育属性，它不是“数学+文化”的简单累加，而是作为一种看不见的工具，对小学数学课堂进行一定程度的补充和完善。这种完善，需要建立在校方、家长和学生的共同努力之上，且持之以恒地对数学文化予以重视。这样才能长久保持数学课堂的魅力和文化属性，让凝结在数学知识中的人类物质和精神财富得以存续和弘扬，并在这种获得感和荣誉感之上，实现个人的全面发展，树立终身学习的伟大目标。

参考文献：

[1]赵鸿翼.数学文化在小学数学课堂教学中的渗透研究[J].考试周刊，2019（86）.

[2]赵露露.数学文化在小学数学教学中的渗透研究[J].速读，2018（8）.

[3]尹春平.数学文化在小学数学课堂教学中的渗透和研究[J].数学教学通讯：小学版，2017（9）.

作者简介：

黄秀强，广西壮族自治区河池市，南丹县城关镇挽白小学。