小议传统文化在高中语文教学中的应用

摘 要：语文教学中，我们对于素材资源的选择是最主要的工作内容。相比其他学科，语文学科中的可用资源不是太少了而是太多了。在我们有了自己的想法之后，在我们了解了学生的现实学情之后，难免会对于课本资源感到有所缺憾。在笔者看来，高中语文学段的课本资源篇篇都是精品，我们在选择教学资源时应该将它们当作首选。我们可以结合个性化的需求在其中进行相应的筛选和补充。不过，提升资源利用率的方法不在“多”，而在“精”。我们需要把握住资源的优势，进行相应的突破，与学生一起“深挖”内涵，必然有助于学生在后期完成自主学习活动，生成自主学习能力。在观察所有的语文资源之后，笔者认为，传统文化的教育价值最为突出。文章中笔者就对该类资源的应用进行了分析。

关键词：传统文化;高中;语文教学;应用

作为高中语文教育者，笔者认为，语文学科从来不是简简单单“词句积累”，它需要引领学生生成见识，能够拥有个性化的情感、思想，能够和人们对话，能够捕捉生活中的信息，由此可见，语文学科是帮助学生融入现实生活的学科，是促使学生拥有自我的学科。在语文教学中，我们既需要传承文化、文明，我们还需要解读生活现状。那么如何才能落实高中语文教学目标呢？笔者建议，就需要精心选择资源，并且让每一种资源都展现出优势。如传统文化类的语文资源，就可以帮助学生解读文化发展的进程，了解我国文化的传承载体，感应民族凝聚力，生成民族魂。再有，我们还可以在传统文化中，解读关于道德品质、世界观、人生观的内容，借此我们可以帮助学生疏导他们当前的问题。那么，如何才能让传统文化类的教学资源发挥出最大的教育价值呢？文章中笔者就对此进行了分析。

一、 展现出传统文化中的“精神”元素

在近期的新冠病毒疫情期间，中国的传统文化再一次成了“热搜话题”。在一次人类危机面前，中国人民的表现令全世界的人感到惊讶。他们很难理解看上去没有统一“信仰”的人为什么会有如此团结的表现。在笔者看来，这一点很好理解，那就是我们都是中国人，我们的骨子里有一颗“中国魂”。我们有自己的文化，而这种文化已经有数千年的历史，它历经风雨，已经印在中国人的基因里。在应用传统文化开展教学活动时，笔者建议，我们要解读其中的“精神元素”，进而让学生与其产生灵魂碰撞。如教学《论语》中的《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》时，引出孔子的“礼治”，就要对一些重要的道德范畴和概念、术语，像“仁者爱人”“克己复礼为仁”“己所不欲勿施于人”“人不知而不愠，不亦君子乎”等加以强化。在《劝学》和《师说》的教学中，抓住古人勤学、尊师的美德，结合现状，潜移默化的教育。在教学《陈情表》时，让学生趁机接受“孝”的教育。在教学《苏武传》时，利用朗读和引导的方法让学生接受爱国主义教育，感受苏武的人格魅力。在课堂教学中，要利用古文经典篇目，弘扬传统文化，引导学生把目光投向社会，把关注的意识投向人类，从而树立正确的人生观与价值观。教学中，让学生走进屈原、陆游、杜甫，理解什么是爱国;走进苏轼、李白，理解什么是豁达、豪放……

二、 与学生一起共赏“经典”文学作品

在传统文化中有非常多的“经久传唱”的文学作品，它们堪称“经典”，甚至是一直无法逾越的经典。在我们与学生一起共赏“经典”时，我们不仅仅会赞叹，还会产生更多的共鸣。如以“北宋文化四大家”苏轼的文化作品为例，选其作品《赤壁赋》展开讨论，苏轼以独特的笔触，将人生观娓娓道来，既包含人生短促无常的悲观情绪，也包含随缘而安的人生态度和忘情尘世的洒脱。课堂教学中，教师引导学生深层次发掘汉语文化的丰富内涵，提炼出促进学生情感认知能力和人格健全的因素，确保学生真正理解教学语文教学内容表达的深刻内涵和感情，不断提高学生的情感认知能力。除此之外，通过文化作品了解文化常识，还要求学生对其语言进行了解。例如《赤壁赋》一文先后呈现出了乐→悲→乐的感情变化，这种变化体现于课文的字里行间，这就需要学生深刻理解和感受语言表达的艺术和魅力。

三、 帮助学生养成良好的“诵读”习惯

作为高中学生的引领者，笔者肯定学生的自主学习能力，笔者也肯定学生的求知欲望，笔者认为，我们需要做的是为他们提供建议，提供研究课题，提供阅读素材。如作为一名高中语文教师，其要鼓励学生在闲暇时间多阅读文化经典，诵读经典诗文，将传统文化与道德实践这两者有机结合起来。同时传统文化教育要与学生的实际生活相联系起来，合理的指导、规范学生的行为活动，将我国优秀的传统文化传承下去。与初中生相比较，高中生的认知能力有了明显的提高。在每年的寒假和暑假，教师可以给学生布置这样一个作业：阅读文化名著，即《红楼梦》《三国演义》《西游记》《水浒传》《诗经》等。在学生阅读的过程中，其能够感受到传统文化，并且也会将传统文化精神继续弘扬下去。

四、 指导学生“写随笔”

写随笔一直是语文教学活动中的一個“小环节”。作为高中语文教育者，笔者却认为，我们应该让这个小环节发挥出“大效能”。例如：对课文中涉及的，可以对学生进行传统文化教育的内容时，就要求学生写随笔，在学习《陈情表》后，从学生的随笔中就可看出由他们心中蹦出的对传统文化理解的火花。在作文训练中，如围绕儒家思想“仁”进行写作训练。教师应讲明“仁”的内涵是自重，宽厚，谦和，诚恳，善良，俭朴，勤劳和关心他人等人生美德，既是“仁”的具体表现，也是走人的根本原则。让学生明白“仁”的内涵后写作，不仅提高了写作能力，又加深了对“仁”理解，同时也教会了怎样做人，也就是说继承了传统文化。

综上所述，在落实高中语文教学目标的过程中，笔者认为，传统文化在高中语文教学中所发挥的教育价值无法取代，它承载着我国独特的民族精神，学生在解读这些文化知识时，从来不仅仅是“读书识字”，他们是在进行情感共鸣、思想碰撞。

参考文献：

[1]李瑞华.论高中语文教学中传统文化的渗透问题[J].学周刊，2019（17）.

[2]朱倩.例谈多元阅读模式在高中语文教学中的运用[J].新课程研究，2019（28）.

作者简介：

谭晓锹，重庆市，重庆市石柱回龙中学校。