外研版小学《新标准英语》教材的人文性研究

孟庆妍

摘 要：外研版小学《新标准英语》教材的设计，注重2011年版《义务教育英语课程标准》开篇提出的英语学科的工具性和人文性的双重属性，对小学生英语综合能力的培养具有十分重要的意义。本文就《新标准英语》教材编写特点，对其人文性进行重点剖析，阐述如何在教学中挖掘和利用人文性，以更好地满足小学生的学习需要。

关键词：小学《新标准英语》;英语教材;人文性

一、人文性的涵义

人文性是一项尊重人们心理需要、关怀人、尊重人、注重公平和个性化的文化。Cunningsworth指出，教材文章的选材应该要让学生感兴趣，要给学生提供信息。如果学生在学习中不仅仅关注语言知识，还能学习用语言去完成任务或通过语言学习其他知识，那么学习的效果会更好。（Cunningsworth，1995）也就是说，教材本身所选语言材料要优美，要有寓意和哲理，要有新意，要让学生读过之后印象深刻，即要有人文性。

二、小学《新标准英语》教材的人文性分析

首先注重了学生的心理需求和个性化的需要。教材将小学生语感、学习兴趣的培养作为教材编写的主要目标，添加了较多的卡通画、小游戏等，体现出教材设置的趣味性，这充分满足了学生的年龄、心理需要。其次，教材的内容设置形式更加多元化，有手工、游戏和扮演等。多元化的教材内容帮助教师在教学中有更多的选择，可以寓教于学，培养学生主动学习、思考和英语交流能力。再者是将听和说作为教学编写的重点。重点培养小学生的听说技能，为今后的读写打下基础。教材本着听说结合的编写思路，设置了较多的听说和情景练习环节。这种理念让学生的语感得到了较好的锻炼。

本文将具体从教材的文本语言、文本图片、文本活动、文本歌曲等方面，结合具体教材中的例子来解读《新标准英语》教材中的人文性。

（一）文本语言

教材第九册Module 5 Unit 1一课讲述的是Sam和Amy争论红色T恤衫究竟属于谁，最后发现原来是玲玲的，然后他们互相道歉的故事。课文最后一幅图呈现的文本是小朋友向对方说出了“Im sorry.”的句子，看似简单的语句却在提醒学生们，生活当中我们有时会因为自己的错误判断而导致对他人造成误解，甚至引起不必要的争吵，一旦发现自己错了，就应该做到勇敢地承认错误，主动向对方道歉。

（二）文本图片

在教材第七册Module 8 Unit1中，文本图片有“太阳”和“云朵”，仔细观察文本图片，会发现故事很有趣也很生动。一开始是有两个人在读报纸，时间是在早晨，太阳和云朵还闭着眼睛，好像还没有完全睡醒。当妈妈说到有个小姑娘得了金奖杯的时候，太阳和云朵瞪大了眼睛，似乎也想听一听这则新闻。最后，Amy说她也会吹奏笛子时，太阳和云朵都皱起眉头躲在窗帘后面，妈妈也捂着耳朵皱着眉头，说明Amy吹奏的不是很好，进而引出了妈妈说的那句话——“Practice a lot！”对图片的阅读会更好地加深学生对文本的理解和掌握，也会比较自然地使学生体会妈妈最后说的话。

（三）文本活动

教材中每一个文本材料的学习之后，都会有相关活动的呈现，这些活动可以使学生们很好地对于所学的语言知识进行有针对性地操练和运用。有些活动还在练习语言的同时，渗透着对于文化的拓展和延伸。如，教材第十册Module 2 Unit 2的练习部分，让学生根据图片的提示进行Sam和Daming这两个人物的一日三餐的对比问答练习。看似简单的只是有关于食物话题的对话练习，却能够让小学生们在对比中发现中英饮食文化的不同。

（四）文本歌曲

教材中还有丰富的歌曲资源的呈现，每一首歌曲都是与本模块的主题紧密关联的，歌曲中往往就蕴含着丰富的人文资源。如，第九册Module 9中的歌曲《If you are happy》就与文本内容紧密关联。这首歌曲的中文版是学生们耳熟能详的，教师应该引导学生体会的，是如何正确调节自己的情绪。让学生们明白不同的事情可以引起不同的情绪反应，同一件事情也会引起不同的情绪反应，引导学生们树立乐观积极的心态，管控自己的情绪。

三、如何将人文性更好地渗透于英语教学中

（一）教师要加强自身人文素质的培养

在教学过程中，教师要促进学生在宽松的学习气氛中快乐地成长。为了保证教学的人文性，教师需要不断完善业务能力、沟通能力、理解能力、师德等个人素质。作为教学活动的管理者和实施者，教师只有充分意识到其人文素质对教学的重要性，才会有目的地去提升其各方面的道德素养和素质，推动人性化教学。

（二）构建多元化的教学路径

一方面教师要充分掌握不同的英语教学方式和特点，结合学生实际，充分利用教材，采取个性化、多元化的教学模式。另一方面在信息化技术不断发展的今天，教师还要将多媒体技术积极地实施到教学中。因为教材中的一些参考图片和活动，有时需要借助多媒体来呈现。针对小学生的年龄特点，使用直观性较强的图片，不但可以给学生们视觉上的冲击，更能加强对他们人文情感的引导。

（三）尊重学生的个体发展差异，实施人文关怀

教师要认识到学生一直都是学习的主体，只有科学引导才能取得好的学习效果。教师的引导工作，最重要的就是要尊重学生的心理需求。由于客观原因，学生在学习速度、认知、性格上都存在较大差异，这是学生作为个体的根本特征。教师切忌“一刀切”的教学手段，要尊重学生的需要，针对个体的差异制订个性化的教学，给学生更多的人文关怀。

（四）建立科学的评价机制

在教学评价中，教师要坚持人文化的评价理念，结合每位学生的特点，进行多元化、多维度的科学评价。在过去，很多教师将考试成绩作为对学生学习好坏的唯一评价标准。这不但限制了教学人文性的发展，还对学生的学习动机造成了不良影响。所以，教师更要关注学生的学习过程，用动态的眼光去评价学生的学习。通过这种手段，可以端正学生学习动机、态度和方法，促进成绩和人文情感的双丰收。

参考文献：

[1] 程曉堂，孙晓慧. 英语教材分析与设计[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2011.

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