基于微信的对外汉语翻转课堂教学设计与实践

摘要：在信息技术新浪潮的涌入下，翻转课堂因其开放而多元的形式以及对传统课堂的彻底颠覆而备受关注，而微信的通信与传播功能也带给对外汉语翻转课堂以技术上的支持。基于微信搭建了对外汉语教学微信公众平台，设计出对外汉语翻转课堂的教学模式，并以历史故事类成语“破釜沉舟”为教学案例，充分应用微信小程序功能进行了对外汉语翻转课堂的新实践。

关键词：微信;翻转课堂;对外汉语;成语教学

移动互联网时代，信息技术的快速发展在让人们生活变得方便迅捷的同时，也不断颠覆着教育教学的理念。当传统的教学模式越来越不能满足现代教育个性化与差异化的需求时，信息技术手段带来的翻转课堂应运而生。由于对课堂教学与课后学习过程的翻转或颠倒带来的开放、多元、自主式学习形式，翻转课堂从北美发展到中国，引发了教育教学改革的新浪潮，也为对外汉语教学模式提供了变革的机遇。微信作为目前广受欢迎的新型交流平台，其功能为对外汉语教学翻转课堂的实践提供了技术上的支持，也促成了对外汉语教学模式的新思考。

一、微信应用于对外汉语翻转课堂教学的优势

自2011年1月腾讯推出微信后，由于其兼具QQ的通信功能与微博的传播功能而成为新一代的社交宠儿。微信具备平台、通信和社交功能，涵盖订阅号、小程序、好友通讯、微信群以及朋友圈等多个项目，可以发送文字、图片、语音、视频，支持视频聊天和实时对讲，为对外汉语教学提供了一个良好的平台。2017年推出的小程序，由于体量小、制作简便快捷，入口方便、无需安装特定程序即可使用的特点，一上线便受到开发者和用户的竞相追捧，也为汉语教学带来了新的活力。[1]

翻转课堂的核心要义是实现对传统教学课堂的翻转，即學生在课下通过现代信息技术手段观看教学视频，阅读学习资料，在课堂时间交流讨论，并在教师的指导下完成练习和作业，将教师的知识传授与学生的知识内化两个过程颠倒安排。微信各项功能在教学上的应用，给予了对外汉语翻转课堂以技术上的支持。教师可以通过微信向学生呈现学习资料，帮助学生自主与合作学习，实现个性化辅导等。微信应用于对外汉语翻转课堂教学上具备三个优势：

第一，增强汉语习得的内驱力，提升学习兴趣和自主性。微信能有效地传送文字、图像、音频、视频，运用多媒体呈现各种学习资料。信息技术给第二语言课堂引入了一个以视觉表征为基本特征的教学模式，从而丰富了汉语学习的方式，提升了学习兴趣。[2]

第二，加强语言运用，实现互动教学。微信为教学交流提供了理想的互动平台，教师可以利用微信不受时空限制地答复学生的疑问，了解学生的学习情况以实现个性化教学。[3]学生可以通过微信参与话题的交流互动，在社会交际的环境下训练语言的运用能力。

第三，促进小组协作式学习，培养独立探索能力。学生可以在课下开展小组协作式学习，通过多人文字、图片、语音、视频和实时对讲等功能实现对话题的交流讨论与资源共享。生生互动的频率增加，充分发挥学生的主观能动性，促进了语言知识内化。

二、基于微信的对外汉语翻转课堂教学模式的建构

结合微信的平台推送、通讯和社交功能与翻转课堂的特点，建构出基于微信的对外汉语翻转教学模式。该教学模式以教师和学生两个群体为视角，分为课前、课中、课后三个部分。

在课前预习的部分，教师首先要根据教学目标和教学重难点搜集筛选相关文字及影像资料，以供学生预习本次课程内容。其次，教师结合实际的教学内容设计出可操作的学习任务。然后设计一份随堂练习和课后检测题，作为素材保存在微信公众平台上，以便实时发布。学生通过微信公众平台观看预习资料，并借助书籍、网站进行自主学习。根据教师布置的学习任务快速分组建立微信群，通过反复研读视频，群组讨论交流，开展小组协作完成任务。

翻转课堂中，教师先给学生播放一段课前准备的相关影音素材，检测学生的预习情况，并以学生尚未厘清之处作为课堂导入，开展教学活动。然后组织学生展现小组协作学习成果，对学生表现进行评价反馈，并在最后进行小结。学生完成音频测试后提交，再分组展现学习成果，并就相关问题发起投票和自由讨论，将讨论的结果梳理之后分享到班级群。

在课后的反馈环节，教师给学生批阅作业，然后就学生普遍存在的问题纠错后整理在微信群里，对于个别学生的问题则单独在微信上给予个性化针对性的辅导。课程结束后梳理出相关的知识点，将学生的小组协作成果整理成文件包，设置成“关键词自动回复”分享在微信公众平台上。学生在课下独立完成作业后提交给教师，将疑难问题记录下来整理在微信群与同学交流讨论。对于教师分享的学习资源提取后根据需要筛选有效信息，使用收藏功能添加标签备注，以便后续自主安排时间深入学习。

三、基于微信的对外汉语翻转课堂教学模式的运用实践

在对外汉语课堂中，成语一直是教学中的难点。因承载着中国的历史文化，学生需具备相应的历史知识。加之结构形式凝固，导致教师在词汇教学中往往为了规避错误或者缺乏有效实用的教学方法，而忽略了成语教学。但对于高级水平的汉语学习者而言，成语的使用既能增强语言的表达技能，也能促进学习者更深入地了解中华文化。而在成语的各个类别中，又以历史故事类与中华文化的联系最为紧密。以著名历史故事“破釜沉舟”为例，开展对外汉语翻转课堂的教学实践，并应用了微信公众平台、微信群和小程序三大功能来辅助教学。

（一）对外汉语教学微信公众平台的搭建

教师通过微信平台申请个人公众账号，保存账号二维码，学生通过“扫一扫”关注微信平台，教师即可向已订阅公众号的学生定向推送文字、图片、音频、视频等信息。对外汉语微信公众平台分为三个版块：

第一，微预习。课前，教师将与本次课程学习内容相关的素材放在这个模块里，比如制定的课前学习任务、小组协作任务、PPT课件、录制的教学微视频，学生则通过点击链接到相关内容，获取教学资源，提前观看教学视频，网上检索课程所学知识点，完成学习任务。

第二，微测评。教师需要通过练习与测试来评定学生对学习内容掌握的程度和水平。教师在“微测评”版块添加课前用于检验学生对视频信息内化程度的小测验、课中的随堂测验以及课后练习。学生在微信上完成测试任务后提交，教师据此实施对学生学习水平的控制，并适时作出后续教学的调整。

第三，微資源。学生在课前预习学习内容或在课堂上遇到的疑难问题，及时记录并筛选出典型，经由学生讨论和教师答疑后整理成语音或文本资料，添加在“微资源”版块，以供不同层级水平的学生根据需要复习。学生的日常读书笔记和常用的汉语学习网站链接也可以添加在此版块中。

（二）以成语“破釜沉舟”为案例的翻转课堂教学实践

搭建好微信公众平台后，教师以历史故事类成语“破釜沉舟”为教学内容，以16名汉语高级班的海外留学生为对象进行微信支持下的对外汉语翻转课堂教学模式的运用实践。

在课前准备的部分，教师将本次课程内容“破釜沉舟”成语学习的相关资料发布在“微预习”版块子菜单中，包括字音、字形、释义、出处、故事主要人物及历史背景，以及相关的图片、语音和视频资料;结合成语学习的重难点分配出四个小组任务，发布在“微预习”版块的子菜单中。学生在平台上了解课程内容、浏览相关资料，观看教学视频后，基于教师的任务快速自由组合成四个学习小组，在班级微信群里使用“摇骰子”表情依次选择小组的课前任务，再各自组建微信群讨论具体分配到个人的小任务。教师准备课堂上用作听力测试的音频材料与测试题，并将测试题发布在“微测评”版块“听力测试”子菜单中。根据教学目标与教学重难点布置相关的课后练习作业，保存在微信后台素材库。

翻转课堂教学进行过程中，教师通过听力测试检验学生的预习成果，播放音频资料，学生进入“微测评”版块的“听力测试”子菜单，听音频完成测试题后提交。做完听力后，教师板书成语“破釜沉舟”的拼音和字形，提醒学生注意发音和笔顺，领读并让学生跟读。各小组抽签依次展示课前预习任务的协作成果。

小组展示中，第一组学生代表讲述成语故事及历史背景，组员将讲稿word文档发送到班级群，以便存有疑问的同学课后反复查看。第二组学生分角色表演完“破釜沉舟”的故事后，课堂气氛热烈，学生们都意犹未尽。教师在“快投票”小程序创建投票，分享链接到班级微信群，学生就现场的表演给自己认为的最佳“演员”投票。经统计后“项羽”这一角色扮演者票数最高，教师将投票结果分享在朋友圈并@最佳扮演者。教师组织学生每组限时3分钟讨论总结项羽的性格特点，整理后分享在班级群里，以“勇气、胆识”为高频词出现，教师对学生的答案进行小结和补充。第三组学生在画历史故事时，借用了微信上颇为火爆的卡通人物表情包，既传神又生动有趣，组员将画作拍照并分享在微信群。现场有学生提到在一个成语游戏软件上曾出现过“破釜沉舟”，并将图片分享在了班级群。学生即时就两种画法发起了讨论，一致认为第三组同学的画比软件更为细腻传神也更贴近人物形象。第四组学生组长就成语的运用展开了深入的讲解，从释义、用法、例句、练习等各个角度诠释了成语，并运用BBC语料库统计了成语在真实交际场景中的高频用法。同时组员将讲解的PPT分享在班级微信群。小组展示结束后，教师就四个组的表现进行了点评与嘉奖，强调了成语中“釜”字的意义和书写，并解读了成语中项羽的勇气和胆识背后所折射出的中国精神。然后在课堂活动环节，教师提出“你认为项羽和刘邦谁是真正的英雄”这一辩题，并组织了正反方的辩论，委托一名学生作为记录员对双方的精彩言论录音，记下核心论点和观战区学生的点赞数，推选出此次的“辩论King”，并将录音和文本整理后分享在微信群。最后教师小结了此次学生的表现，布置课下作业：完成“微测评”版块里相关的测试，搜集与项羽相关的成语和诗歌。

在课后环节，学生独立完成“微测评”里的作业后提交给教师，教师批阅后，结合课上的听力测试成绩以及学生的课堂表现按权重评定最终成绩。在学生提交的作业中，有几名学生犯了几处语法错误，教师借助“腾讯AI体验中心”小程序的“自然语言处理”模块输入学生的文本进行语料分析，将结果通过微信私聊发给学生，学生基于分析结果尝试纠错并使用小程序加以反复检验，将最终的修正文本反馈给教师。有学生在课后给教师微信提出问题：“破釜沉舟”并不是一种理性的军事策略，为什么是褒义词？难道项羽打仗不顾后果是值得称赞的吗？教师夸赞学生善于提问，随即在班级微信群里转发了该同学的问题，有的学生从项羽的人物性格角度出发阐释了问题，还有的就中国的历史文化精神提出了不同角度的见解。教师补充了回答，并以经济学中的股票风险投资作为参照进行诠释。除了精确的计算和预测，还需要过人的眼光和魄力，战场上的精神力量对士兵的激励作用不可小觑，所以项羽的做法不是普通人的做法，不能只按常理去判断，同时让学生了解“一鼓作气，再而衰，三而竭”的典故。教师将学生在课堂上的成语讲解PPT，学生所收集的描写项羽的成语和诗歌，一并整合在“微资源”版块的“人物相关”子菜单中。有学生在微信群询问成语游戏APP的名称，教师让第三组的同学分享链接到群里并整理在“微资源”版块“娱乐学习”子菜单中。

此次基于微信的成语教学翻转课堂实践，给予了教师在对外汉语教学中新的能量与思考，原本在传统课堂上关于知识性讲解与技能演示的部分，通过微信平台得以转移到课下完成，在增加了课堂上学生知识内化时间的同时，也加强了学生的自学能力与主观能动性，从而提升了课堂教学效率。而基于任务的小组协作学习的模式更是在微信对真实环境的模拟下为汉语的隐形习得提供了较为真实的交际语境。

移动互联网时代下，基于微信的对外汉语翻转课堂无疑是对传统课堂的挑战与颠覆。技术对教育的变革既有形式上的，也有理念上的。语言的习得过程中，学生的自主性与内驱力发挥着重要的作用，翻转课堂确实有着值得关注与研究的特点和优势。但在实践过程中，教师对教学视频、学习任务、测评的设计与对课堂节奏的把控都是值得进一步探讨和研究的问题。

参考文献：

[1]张芊，牛路路，田斌强，邵惠芳.信息技术与专业课程融合路径探索——以栽培学课程的微信小程序开发为例[J].决策探索（下半月），2017（06）.

[2]张小峰.视觉表征在对外汉语教学设计中的应用[J].现代远距离教育，2012（03）.

[3]繆红燕，刘相臣.基于微信的对外汉语翻转课堂教学模式研究[J].国际汉语学报，2017（01）.

作者简介：熊文静（1992-）女，江苏大学文学院汉语国际教育专业2017级硕士研究生，研究方向：汉语国际教育。