论小学数学应用题教学中学生逻辑思维能力的培养

陈荟

摘 要：随着社会的进步与时代的发展，小学数学教学不再局限于单一的计算教学，应用题教学逐渐占据小学数学教学中的重要地位。应用题是结合计算思维与逻辑思维于一体的题型，具有逻辑性强，条件隐蔽性高的特点。不仅考察了学生的逻辑推理能力，也对教师的教学水平有着较高的要求。因此，应用题往往是小学数学教学中的难点。

关键词：小学数学;应用题教学;逻辑思维能力

引言：

数学存在于生活的方方面面，而应用题则是数学中与生活联系最紧密的一种题型。应用题中的许多思路与方法都与生活中的一些事情息息相关。但应用题对于生活经验不足的小学生来说，是学习数学过程中的难点。而在现今的应用题教学过程中，也确实存在着大量不足之处。本文将对现如今小学数学应用题教学中存在的问题以及如何培养小学生的逻辑思维能力进行讨论，以提高教学效率。

一、小学数学应用题教学中的问题

（一）应用题缺乏创新，题型单一

由于小学生的理解能力较差，生活经验较少，因此出题人在出题时将会遇到很大限制。既要考虑如何提高题目的趣味性，使小学生能够理解其中的意思，又要与实际相切合。这就决定了小学数学应用题的题型只能在小范围内进行选择或改造原有的题目。学生练习不到新的题型，教师无法讲解新的解题思路，导致应用题教学效率迟迟不能得到提高[1]。

（二）学生抵触心理严重

一般情况下，应用题的题目较长，字数较多，而小学生的识字能力与阅读能力都处于较低的水平，在理解题目这一步上就开始出现问题。对于学生来说，解答应用题不仅要进行数学计算，还要进行语文的阅读理解，让本来就对做题有抵触心理的小学生更加厌烦解答应用题。教师在课堂教学过后，会布置作业，采取题海战术，以期望学生能够快速掌握解题方法，这更会造成学生逃避解题，甚至在考试中都会直接放弃应用题的得分。

（三）思维定势，解法受限

目前的教材中，往往是一种题型只配套一个案例，一个案例只对一种解法进行教学与解答。这就造成学生缺乏具体问题具体分析的能力，思路仅仅局限于课堂中学过的方法。课上听讲时觉得很简单，课后自己解决问题时便会遇到困难，无从下手。教师也没有在教学中把生活实际与题目结合起来，使得学生对新题目有陌生感，即使套用原来的方法也无法正确理解并解出题目。

二、培养小学生解答数学应用题的逻辑思维能力

（一）锻炼学生独立理解题目的能力

在传统的教学课堂上，往往是教师带领学生理解题目，逐字逐句地分析题目，从中发现隐藏条件和信息。在这个过程中，学生只是机械地跟随教师，并没有掌握分析题目与理解题目的方法。在课后独立完成作业时，由于没有人去引导，也就无法顺利解答题目。为了避免这种问题的出现，教师应在课堂中锻炼学生独立理解题目的能力。课前布置预习作业，让学生把不懂的部分在课堂上提出来，教师再进行解答[2]。教师在课堂讲解例题时，应先从读题方法入手，再让学生运用正确的读题方法去独立理解题目，尝试解答。如人教版三年级数学上册中的一道应用题：同学们做习题，小华做了75道，小明做了85道，小青比小华和小明的总数少30道，小青做了多少道？教师就要在学生开始读题前，先着重强调理清三个人名的逻辑关系。

（二）创设情境，联系实际

应用题是从实际生活中提取出来的题型，因此教师就要在教学过程中创设情境，让学生有代入感。例如人教版四年级数学上册中关于相遇问题的一道应用题：甲乙两地相距560千米，一辆汽车从甲地开往乙地，每小时行48千米，另一辆汽车从乙地开往甲地，每小时行32千米.两车从两地相对开出5小时后，两车相距多少千米？由于车辆行驶与时速对小学生来说是陌生的词汇，教师便可以创设一个新的情境，将它变成小学生日常可以接触到的事物，如甲乙两个人在上学的路上的相遇问题。这种方法不仅可以提高学生解题积极性，也拓宽了学生的思路，掌握更多的出题角度。

（三）多角度解题，创新解题方式

小学生在解答应用题时通常使用一种思路，一种方法，长此以往，学生创新与推理能力会得不到锻炼，数学能力也得不到提升，对后续的学习并没有好处。教师应对此高度重视，注重题目的创新，并与实际相结合。例如人教版四年级上册数学中的应用题：有一位妇女在河边洗碗，旁人看见以后问她为什么要用這么多碗？她回答说，家中来了许多客人，他们每两个人合用一只菜碗，每3个人合用一只汤碗，每4个人合用一只饭碗，共用了65只碗.她家究竟来了多少客人？这道题应该用方程式的知识来解答，也可以用简单的加减乘除来计算。教师可以引导学生使用不同的方法，找出最合适最便捷的思路。

（四）教师注重活跃课堂气氛

应用题这种与实际生活息息相关的题型是能够调动学生学习的积极性的，教师在课堂上要活跃课堂气氛，集中学生的注意力，寻找生动有趣的方法去培养学生的逻辑思维能力[3]。只有学生主动学习，才能最大程度提高课堂效率。例如在学习人教版五年级下册中的“因数与倍数”的知识时，有这样一道练习题：如图是一张百数表，它能帮助我们学习很多关于“因数和倍数”的数学知识。请你用对号划出所有3的倍数，用圆圈圈出所有9的倍数。从你圈出的数中，你能归纳出能被9整除的数的特征吗？教师便可以打印出一张大尺寸的百数表，将它贴在黑板上，让学生在小组中派出代表，各个代表根据教师口令开始寻找符合条件的数字，小组内其他成员进行判断答案是否正确。这样可以调动课堂气氛，使得小学生在游戏中巩固数学知识，增加课堂参与度。

结束语：

综上所述，小学数学应用题教学过程中，教师应把解题主动权交给学生，让学生自己分析，自己探索，在学习应用题的过程中提高逻辑思维能力与创新能力，为后续更高难度的学习打下坚实的基础。教师也要创新教学方法，站在学生的角度选择题目，教授方法。在学生完成课后作业后，及时进行批改和评价，给予学生正向反馈，反思并改进教学工作中的不足。师生共同努力，才能在应用题的教与学中提高能力，掌握学习数学的技巧。

参考文献：

[1]王艳青.论小学数学应用题教学中学生逻辑思维能力的培养[J].学周刊，2019，02：32.

[2]王井华.小学数学应用题的教学研究[D].苏州大学，2017.

[3] 季露露.小学低年级数学表现性评价的行动研究[D].上海师范大学，2018.