生活化教学在小学科学课堂教学中的运用分析

张海珑

摘 要：小学科学课程是发展学生科学思维的主要途径，随着社会的发展，科学教学越来越受到人们的重视。科学知识与生活实际存在着密切联系，在人们的日常生活当中处处都能看到科学，学好科学知识对于小学生来说至关重要。生活化教学方式十分符合小学生的学习特点，能够有效激发他们的探究兴趣，基于此，本文就生活化教学在小学科学课堂教学中的运用展开了分析与探讨，旨在为相关教学研究提供借鉴。

关键词：生活化教学;小学科学;运用分析

前言：

小学生的生活经验不足，理解和认识能力也十分有限，他们在学习科学概念和内容时是必会遇到一些困难，过于复杂抽象的内容往往不能完全理解。运用生活化教学的方式开展科学教学，能够将科学学习与生活实际紧密的结合起来，这可以大大降低科学知识的理解难度，显著提升学生的科学素养。下面，笔者就结合教学实践经验，谈一谈自己对于小学科学课堂中生活化教学的认识和建议，希望能够促进小学科学教学的发展。

一、运用生活化教学资源

生活化教学内容能让科学学习更贴近生活实际，充分展示其实用价值[1]。小学科学教材中涉及到很多内容，包括自然、生物、化学和环保等领域的知识，但知识的容易较小，因此，在小学科学教学的过程中，教师应该将生活内容合理的融入到科学教学当中，以此来丰富课堂教学的资源，开拓学生的眼界，激发他们的探究热情，使能够更好的理解科学知识及其在生活中实用价值，从而提升科学课堂教学效益。例如，“用电与安全”这节课的教学内容应用性较强，每个学生在日常生活当中都会接触和使用到电，但他们对电与安全没有系统和全面的了解，为此教师就可以根据学生以往的知识储备，通过与生活实际的联系，使学生对家中的电路构造有一个深层次的了解，从而培养学生安全用电的意识，使他们更好的理解用电安全的重要性。

二、创设生活化教学情境

创设生活化教学情境对于提升科学课堂教学效率具有重要作用[2]。生活化教学情境是指在通过创设与教学内容相关的情境，来集中学生的注意力，使他们获得更好的学习成效。创设生活化教学的优势是不言而喻的，首先，小学阶段的学生年龄比较小，生活阅历和知识储备不足，所以，生活化情境能激发学生的学习热情，丰富他们的生活经验。其次，小学生在很多抽象的科学知识时存在困难，通过创设生活化情境，能将抽象的科学知识生动的呈现出来，帮助学生直观理解，从而有效降低学习难度，提升其学习效率。生活化教学情境的创设能够充分发挥出情境教学的优势，结合生活内容开展教学，能够让学生参与探索与生活相关的科学现象的过程中体会快乐。

例如，在教学“植物的种子”这一课时，教师就应该借助多媒体和学生做一个“选一选”的小游戏，将生活当中常见的果实与种子展现在学生面前，如苹果、香蕉、辣椒、花生、桔子、土豆、西瓜和西红柿等等，然后根据自己的生活经验从中对果实与种子进行分类，从而激发他们的探究兴趣，使其能够快速进入学习状态。

三、开展生活化探究活动

开展生活化科学探究活动是提升学生科学素养的主要途径[3]。丰富多彩的科学实践活动能够让学生通过回顾以往的生活经验来获得探究科学新知的动力，发展他们思维，提升其科学素养。因此，在小学科学课堂教学的过程中，教师应该充分发挥出引导作用，为学生组织开展形式多样、丰富多彩的科学探究实践活动，以此促进学生的全面发展。例如，在教学“生物的生长”这一单元的内容时，教师就可以让学生从播种开始，自己培育一株植物，认真观察并记录植物的生长过程，了解它们的生长规律和特性，然后再指导学生将实验过程和结论详细的记录下来，并最终完成自己的观察日记。通过这样的生活化探究实践活动，学生对于科学学习产生了强烈的期待，从而实现课堂教学质量和学生科学素养的显著提升。

四、布置生活化课堂作业

布置课堂作业是生活化科学教学的一个重要环节，有助于学生理清和巩固知识。通过生活化的课堂作业学生能将学习到的科学知识进行归类，从而实现完整科学知识体系的构建。因此，教学在布置生活化课堂作业时，应该选择一些具有针对性、重现性和实践性的习题，以此来培养学生在生活实际中获取知识的能力。例如，在教学“设计营养合理的食谱”这节课时，教师就可以让学生结合所学习的内容设计一周的食谱，主要是早、中、晚三餐。之后，教师再在课堂上组织学生共同对他们所制作的食谱进行分析、评价，比较那些学生设计的食谱既营养合理，又能勾起大家的食欲。通过这样的生活化作业，进一步增强了学生的学习兴趣，提升他们的实践能力和创新思维能力。

五、利用生活化教学评价

教学评价的生活化能够让学生感到亲切并强化他们的学习动机。以往的课堂教学评价都是教师给学生的单向评价，其内容主要针对知识的传授和提高成绩得上，忽视了对学生学习态度、情感和创造性等方面的评价，这种教学评价无法体现学生的主体性，不利于他们的全面发展。因此，教师应该采用生活化教学评价的方式来引导和启发学生，既要评价他们的成绩，也要重视学生在学习过程中所表现出来的情感和态度，同时，教师还应该帮助学生形成自我反省的意识，使他们能够实事求是的自我评价或生生互评。

六、组织生活化课外活动

课外活动能拓宽学生的眼界，使课堂教学得以伸延。因此，教师应该积极组织生活化的课外活动，帮助学生学会科学的思维方式去观察、分析和解决生活当中的实际问题，从而强化他们的科学意识，培养其科学知识的应用能力。例如，在教学“身边的植物”这一单元的内容时，教师就可以组织学生去了解生活中校园内的植物，带领他们到公园或花圃中观察酢浆草和狗尾草，也可以组织他们到附近的植物园去参观，欣赏白兰和银杏、葡萄和爬墙虎、睡莲和荷花，还可以让学生在自已家或爷爷家去发现和观察月季、茉莉等生活中更多的植物，以此来培养学生的科学探索精神，使他们能够得到全面发展。

结论：

综上所述，生活化教学让科学课堂变得丰富多彩、充满生机，将学生有效吸引到科学知识的探究当中。生活化教学的运用需要教师将生活与科学教学紧密的结合起来，并以学生的发展为本，不断的对生活化教学模式进行创新与优化，以此发挥其最大价值，实现学生科学素质和课堂教学成效的有效提升。

参考文献：

[1]李秀琴.小学科学教学的“生活化”[J].西部素质教育，2020，6（03）：255-256.

[2]郑如.生活化教学视域下小学数学教学策略分析[J].当代教研论丛，2020（02）：75-76.

[3]白凯伟.关于小學科学生活化教学课堂的探索[J].读与写（教育教学刊），2019，16（12）：202.