史料在初中历史与社会教学中的应用

薛茂姣

摘 要：随着初中历史与社会课程改革的实施，在课堂教学中注重学生史料搜集和处理能力培养，作为教师应当革新教学理念，创新课堂教学模式。历史与社会是一门以史料作为基础的学科，如果缺少真实史料作为支撑，难以实现课堂教学目标。因此，在初中历史与社会教学中，应注重史料教学法的应用，丰富课堂活动内容，发掘历史史料中蕴藏的知识内容，加强学生历史学科素养培养。教师应以教学内容作为基础，引入相应的历史史料，优化课堂活动设计，构建高效历史与社会课堂。

关键词：史料;初中历史与社会教学;应用策略

1在初中历史教学中融入史料的必要性

首先，补充课本知识的不足。受课本容量与教学计划的影响，初中历史课本不能包含过多的知识。虽然这保证了课本内容的完整性与系统性，但同时却失去了大量的历史背景知识，导致学生在学习过程中难以深入地理解课本内容。在教学过程中，教师为学生补充大量史料知识可以帮助学生更深入地了解学习内容，从而加深其对历史的理解。

其次，提升学生的历史学科素养。学生在掌握课本知识之外补充部分史料，有助于其更加深入地理解历史知识，从而形成批判性思维，加深学生对历史的理解。与此同时，教师还可借助史料激发学生学习历史知识的兴趣，提升学生的学习自主性与积极性，提高历史学科素养。

最后，突显学生教学主体地位。学生是课堂教学的绝对主体，教师是课堂教学的主导者。教师为学生补充史料知识可以更好地引导学生学习历史，改变课堂教学结构，使学生积极主动地学习。

2 史料在初中历史与社会教学中的应用策略

2.1 应用信息技术软件搜集“史料”，帮助初中生整理历史相关内容

应用信息技术软件搜集“史料”相关的内容，并在“史料”中寻找到有关初中古代史、现代史相关的知识，并与初中生共同整理“史料”中有用、有趣的信息，引导初中生利用记录笔记和摘抄的形式形成历史信息，对培养初中生自主学习能力具有重要的作用。如“太平天国运动”有关历史事件的教学中，教师与学生通过“手机App”共同搜索相关内容，了解太平天国运动的发展的历史必然性，领导者的特点，以及造成“太平天国运动”最终以失败而告终的因素。在搜集总结和整理相关知识时，让初中生更好地了解“太平天国运动”发展的始终，培养初中生纵观历史的思维方式。因此，应用信息技术软件搜集“史料”，帮助初中生整理历史相关内容，是初中历史与社会教学“史料”的巧妙运用，有助于增强初中历史教学的趣味性，对初中生主动参与教学起到了一定的促进作用。所以，在初中历史教学中进一步引入社会“史料”内容，促进初中生更深入的掌握历史内容。

2.2 参展历史博物馆，切身感受“史料”中的情感

历史博物馆是比较常见的社会“史料”收集场所，也是开展历史教育比较合适的实践场所。所以，组织初中生参展历史博物馆，让初中生切身感受“史料”中的情感，并在专业人员的讲解下感怀历史、铭记历史，向历史致敬。如历史博物馆展示的“井冈山革命根据地”红军万里长征的照片，对照片中的人物以及场景活灵活现的讲述出来，让初中生油然而生出对红军产生敬意，并了解万里长征的发展历史，告诫初中生要珍惜如今的幸福生活，努力学习，成为对社会有用的人才。所以，教师组织初中生参展历史博物馆，对切身感受“史料”中的情感具有很好的教育效果，极大地提高初中生的历史学习兴趣和积极性，在参展过程中能够使学生扎实地掌握历史内容，对初中生接受歷史教育起到了很好的引导促进作用。在实践中掌握初中历史相关内容，能够极大地提升初中历史的教学效果，发挥社会“史料”的重要作用。

2.3 历史故事教学模式

历史的发展可以通过故事的形式向初中生陈述，通常我们比较常见的纪录片形式是展示历史、还原历史的有效方法。历史教师可以借助于纪录片教学的形式，让初中生观看纪录片，并做好播放过程中的笔记，帮助初中生突破以往教学模式的局限性，更好地学习历史知识。如有关“西安事变”的纪录片中，教师通过多媒体软件播放该纪录片，并在播放教学之前，让初中生准备好笔记本，做好相应的笔记。了解“西安事变”又称“双十二事变”，发生于1936年12月12日，张学良和杨虎城为了达到劝谏蒋介石改变“攘外必先安内”的既定国策，停止内战，一致抗日的目的，在西安发动“兵谏”等内容。因此，通过历史故事教学模式，让初中生以第三者的身份参与到社会“史料”回顾中，使得初中历史课堂教学更加轻松，学生更容易接受历史知识学习的内容，并伴随着感怀历史的情感而深入的学习。对培养初中生民族自信心和自豪感具有重要的作用，以史为鉴，指导初中生更好的学习，并提高学习的主动性和信心。

综上论述，初中历史与社会教学从历史教学角度出发巧妙运用“史料”，不断的创新初中历史教学形式，让初中生成为教育主体，打造还原历史的课堂环境，让初中生深入历史发展的“史料”核心，更全面的了解历史接受直观的历史教育。这样一来极大的提高初中历史教学的效果，让初中生感知到历史学习的乐趣，并努力投入到历史学习中，严格约束自己的行为，培养初中生历史思维方式，主动学习初中历史知识。尤其是利用信息技术搜集社会“史料”，形成正确的学习行为习惯，奠定初中生持续学习历史的重要基础。因此，研究初中历史与社会教学中“史料”的巧妙运用途径，有助于提高初中生历史知识的接受能力，有利于初中生培养历史文化思维意识。

参考文献

[1] 陈雪丰.例谈史料在初中历史与社会教学中的应用[J].中学历史教学参考，2018（10）：9-10.

[2] 李建雷.初中历史与社会教学中“史料”的运用[J].成才之路，2008（13）：56-57.