初中生物资源的开发及应用探析

郑佳楠

摘 要：生物课程本身涉及的范围非常广泛，研究的方式方法也非常多元化，但是这些知识对学生而言比较枯燥，他们很难体会其中趣味价值。课程资源的有效开发是激发学生学习兴趣的一项有效手段，基于此，本篇文章对初中生物资源的开发及应用进行研究，以供参考。

关键词：初中;生物资源;开发及应用

引言

初中生物作为教育体系中重要的组成部分，以培养学生对“生命的认识自然的探索科学的实践”以及“社会参与”为核心目标。生物学作为一门实践性较强的学科，只有将学科知识综合运用才能为学生打好学科知识基础，并培养学生适应终身发展的关键能力和必备品格。课程资源作为最直接的课程要素来源以及课程实施的必要条件，在学生核心素养的培养中起到关键性的作用。本文就如何用好课程资源以及开发生物课程资源提出几点思考。

一、充分利用教材资源概述

课程资源既包括教材、教具、仪器设备与教材相关的学生生活、社会、自然等有形的物质资源，也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源。然而教材资源是课程资源最基础、最核心部分，它是决定课程目标能否有效达成的重要因素。所以，充分有效利用现有的课程教材资源，是深化课程改革、提高教学效益的重要途径。因而，在开发利用课程资源的前提下，应该首先充分有效利用好现有的课程教材资源。

二、充分挖掘身边现有资源进行开发和利用

（一）电影电视资源与初中生物课程的有效融合

课内教学的过程中，在课堂导入和前期讲解阶段学生的注意力还比较集中，但是到了核心内容讲解部分，大部分学生都已经出现了疲累之感，课堂注意力不集中，影响学生的核心内容掌握。这个时候教師就可以通过播放电影电视视频来有效吸引学生的注意力。以植物部分为，开花和结果是最为普遍的一种现象，而且学生对于很多植物的果实也非常熟悉，但是对于植物的传粉和受精过程，学生大多并不了解。如果教师单纯通过联线图示来讲解，学生们根本抓不住重点，这个时候教师就可以出示视频，让学生们深度了解大自然的神奇。影视资源除了可以使讲解更加清晰之外，还能为学生留下深刻印象，激发学生对传粉和受精的意义展开深度思考，课堂推进更加高效。

（二）挖掘学校资源，开展特色课程

学校教学设施，作为课程资源的重要组成部分，是生物课堂教学、实验教学、科技活动顺利开展的必要保障。生物作为一门实践性较强的学科，如果教师在教学中仅仅拘泥于课本，很难拓展学生的思维能力，观察能力，实践能力。教师如果用运好学校现有资源，善于挖掘校园中的课程资源，不仅会提高学生的学兴趣，培养学生的动手能力。更是对学科知识的综合运用，对培养学生的科学精神和探究能力起到了促进作用。例如：在学习《练习使用显微镜》这一节内容时，同学们不仅可以徒手制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片和口腔上皮细胞临时装片外，还可以观察人血永久涂片，植物根尖横切永久切片等，可以扩大学生的视野，充分掌握显微镜的使用技巧。再比如，学习《尝试将生物进行分类》时，可以结合教室和楼道内的花卉对植物进行分类。开展特色课程，不仅提高学习兴趣，同时提高学生的实践能力。对知识的理解和掌握也起到了促进作用。

（三）挖掘乡土资源，拓展课程范围

乡土课程资源作为学校所处区域内的涉及自然科学、社会经济、科技人文等方面具有积极的教育意义的内容，在教育工作开展中应当应用到教学中来。不仅可以拓展学生知识的范围，同时也培养学生热爱家乡，热爱生活在生活中发现问题、解决问题和对社会的认知能力、实践能力有着深刻而现实的意义。通过对乡土资源的重温、体验和发现，从而有所启发、感悟、进步。对学生的生物学科核心素养的培养起到了至关重要的作用。比如教师带领学生到嘉峪关中华孔雀园作《蓝孔雀生活习性的调查》，通过这次调查实践活动，学生进一步学习了鸟类的生活习性，鸟类适合飞行的特征等。学生将实地调研所学内容与课本知识相结合，学以致用。再比如，学习生态系统的类型时，研究湿地作为“地球之肾”，对污水的进化，蓄洪抗旱方面的作用时，个别班级学生在家长的带领下举行“嘉峪关草湖湿地公园”的徒步活动。贴近自然，探究乡土资源，运用乡土资源，培养实践能力，提高学生核心素养。

（四）挖掘和用好现有教材

有效地利用课程资料。教材是教师教育的主要资源，是教育和学习的重要基础。要提高数学教学质量，教师必须首先研究、分析、理解、掌握新教材的编写意图。新教材从材料的选择到呈现方式发生了巨大的变化，教材不仅遵循了数学生物学本身的特性，还遵循了学生的学习生物学规律，根据学生已经有的生活经验，解释和应用生物学知识，使学生对生物学知识的理解，思维能力、情感态度、价值等多方面发展。

三、充分开发和利用生物课程资源的意义

利用生物学课程资料，有助于激发学生对生物学学习的兴趣。长期以来，利用教科书、壁纸、模型作为生物学课程教材，重视信息化课程资源，但仍未引起学生的学习兴趣。因此，充分利用学校内外的自然资源，让学生观察和触摸活有机体，让学生直观体验，激发学生学习的欲望。说“种子的结构”的时候，产下柔软的玉米种子和一粒柔软的豆子种子，边讲边了解种子的结构。谈“花的结构”时，给每个学生送一朵百合，向外进行内部解剖，观察花的结构。在谈到“小鱼尾鳍血液流”的时候，例如，给每个学生用显微镜观察一条尾鳍色素较少的小鱼，血液在血管中流动。

结束语

总之，我们教师要充分利用和开发生物课程资源，才能真正实现。“让学生在主导参与过程中学习，让学生从探索问题的活动中获得知识，理解科学家的工作方式和思维方式，学习科学研究所需要的各种技能，理解科学概念，培养科学精神。”课程资料的开发和利用对我们来说是一个全新的课题，需要深入研究和总结经验。随着课程资料的持续开发，我认为我们的教室结构将越来越合理地优化，课程资料开发前景将无限美好。

参考文献

[1] 朱燕.初中生物教学中校内资源的应用案例研究[J].甘肃教育，2019（04）：123.

[2] 方许武.初中生物教材中课外阅读资源的分类与教学活动建议[J].中学生物学，2018，34（05）：63-64.

[3] 杨昌友.浅谈初中生物课程资源开发与利用[J].课程教育研究，2018（16）：177.