浅析想象类习作梯度化训练指导策略

林琳

摘  要：习作是考察学生语言文字运用能力最重要的一种途径，也是小学语文教学特别是中高年级语文教学的重点之一。当下小学语文想象类作文教学却依然存在种种问题，学生的想象天马行空，没有源于生活。本文将从以下几方面探讨如何有效开展想象类习作梯度化训练。

关键词：小学语文;想象类习作;梯度教学;成效

小学中年级的学生心智尚不够成熟、语文综合能力还不够高超，对于生活的理解也受限于阅历的丰富程度，但是其富于想象力丰富、好奇心重的年龄特点却可以为写作提供源源动力。想象类的习作也非常符合这个年龄阶段的孩子，那么，如何将他们的想象进行聚焦，将想象变得有法可循，将抽象的思维变成生动的想象，这就需要教师的引导，将习作教学梯度化，让学生有梯可扶。

一、课标观照下的想象类习作编排特点

2011版语文课程标准对想象作文分学段提出了要求，统编本小学语文教材对课程标准给出了回应，这些习作训练有一定的“承前关系”，学习内容上也呈现了梯度性。

第一学段，课标要求学生能写想象中的事物。为此，二年级教材设计了几次想象写话，如二年级上册语文园地七给出了一幅老鼠看到电脑中的猫的图片，让学生发挥想象写一写接下来会怎样第一学段的想象写话，教材编排一个的主要特点是都给出了图片支架，让学生借助图片去想象，降低学生想象的难度。

第二学段，课标要求能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。三年级上册的“我来编童话”，这是学生第一次接触写故事，教师要交给学生习作的基本要素，还要关注想象类习作的完整性。学生的想象内容从遐想到奇特，想象思维从艰涩过渡到流畅，想象的思维能力得到了一定的飞跃。

第三学段，课标要求能写简单的想象作文。统编教材中第三学段的想象作文则进一步追求“想象合理，并推动情节发展”。比如，六年级下册的“插上科学的翅膀飞”，要求写一个科幻故事，提示学生思考人物“哪些不可思议的科学技术”，这就对想象提出了更高的要求，是基于六年级上册两次想象训练习作的关联。

从三个学段课标上来看，我们统编教材对想象类习作有了较深刻的落实。

二、循序渐进，设置梯度化训练目标

对于小学阶段的学生来说，教师为之设置梯度目标，有助于全面激活学生的自主性和能动性，也有助于学生在写作想象作文时插上想象的翅膀：

（一）基于学情起点设定梯度化训练目标

对于小学生而言，他们从三年级开始接触想象作文的学习。因此，作為语文教师，一定要结合新课标的要求，为不同年级的学生教学设置不同的想象习作梯度目标，每一个的想象习作练习都需要着眼于学生的学情起点。

想象作文写作需要长期的练习，对于小学生而言，他们从三年级开始接触想象作文的学习。因此，作为语文教师，一定要结合新课标的要求，为不同年级的学生教学设置不同的想象习作梯度目标，每一个的想象习作练习都需要着眼于学生的学情起点。

（二）基于学段目标设置梯度化训练目标

通过梳理我们发现教材对于想象习作的编排具有整体性、梯度性、指向性。在第二学段，教材致力于学生大胆想象和感受童话故事丰富的想象;而到了第三学段，教材则设定了具体的题目，需要学生把重点部分写得详细一些;到了六年级，教材对于想象的习作要求更高：要求学生去挑战写科幻类的故事。至此，想象类的习作被赋予了更高阶的思维，从粗加工到精加工，目标的要求更具有层次性和梯度化。

（三）着眼发展远点设定梯度化训练目标

想象类作文，不应以着眼于想象能力的发展，而应该注重培养学生想象的语言表达能力。因此，在进行想象专题习作训练时，我们应该帮助孩子一起创设符合孩子身心长远发展需要的想象平台和情境。在教学《神奇的探险之旅》时。我和学生一起创设了了人物情景，探险团队很重要，再请学生组建探险小分队，一组三个人，让学生在活跃的角色思索中进一步提高想象化的语言表达能力。

三、因材施教，区分梯度化个性差异

“因材施教”是我国传承几千年的教育思想，自古以来，在同一学习群体中，个体的差异是必然的。比如，同样是小学五年级的学生，学生之间的语文学习能力和水平往往是参差不齐的，体现在作文写作的能力上，也是如此。

因此，教师在面对同一个班级的学生的时候，也要注意学生们在作文水平方面的梯度差异，要做到因人而异。对于作文水平好的学生，可以适当提高想象作文学习的梯度目标，只有区别不同学生的作文水平，有梯度地进行施教，才能让不同的学生得到最适合教学，从而取得更好的教学效果。

四、范文引领，把握梯度化特点变化

作文评价也是作文教学的重要组成部分。教师在进行作为评价时，既要实事求是从多个维度去反映学生的作文写作表现，同时也要坚持鼓励引导的原则，要让学生看到自己的进步，从而激发学生作文写作的自信心。

五、从简至深，呈现梯度化教学模式

（一）观察，为想象的精准性提供支持

叶圣陶先生曾经说过这样一句话：“写作的根源是发表的欲望，正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”，因此，要学生写出好文章就必须要调动起、呼唤起学生的真情实感。

（二）由简入繁，形成想象性的言语表达

三年级上册第五单元的写作指导提供了一个很好的思路。在“初试身手”中，教材提出“你在生活中观察到了什么？用几句话写下来和同学交流吧”;。由此可见，如果孩子没有办法对完整的事件进行细致的刻画，可以让学生就单独的景物、事件进行描绘，然后再教育学生如何对两部分的内容的权重进行分配，把景融于事，使得文章整体富于生机、充满活力。

综上所述，想象类习作教学是一个拾阶而上的过程，每个学生都不可能一步登天，只有一个台阶、一个台阶，踏踏实实地往上走，才能逐步提升想象习作的写作水平，攀登作文写作之峰，欣赏到更加瑰丽多彩的风景。

参考文献

[1]  生活化作文梯度训练的实践研究[J].赖荣明.新教师.2016（01）

[2]  小学生情景体验构建与梯度作文教学探究[J].岳艳唯.考试周刊.2017（A3）

[3]  小学语文作文教学中层递式教学模式的应用分析[J].权岩.课程教育研究.2019（34）