初中音乐情境教学法策略思考与分析

梁燕微

【摘要】  传统教学以教师为音乐课堂的主体，通过理论教学等方式提高学生对于音乐学科的认识，也帮助学生形成音乐素养，积累更多知识技能，但随着新课改的发展变化，传统教学的弊端逐渐显露，师生沟通效率低、学生学习热情低、课堂教学内容单一等问题，都促使教育工作者进行思考与研究。在此背景下，情境教学法进入了教育工作者的视野，情境教学法能够融情于境，构建更自由、真实的教学气氛，也有助于师生的良好沟通，促使学生主动参与课堂教学中去，音乐学科独有的情感表达特征使得情境教学法更容易调动学生的各项感官能力，二者结合更能为学生带来丰富的学习体验。本文结合自身教学经验及音乐情境教学法理论，以八年级音乐教学为例，就初中音乐课堂开展情境教学法的策略进行了思考与分析。

【关键词】  初中音乐 情境教学法 课堂改革

【中图分类号】  G633.951             【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）19-106-01

前言

《诗·大序》：“情动于中而行于言。言语之不足，故咏歌之。”音乐是情感的艺术，情感是音乐的灵魂。为了帮助学生感受到音乐学科的魅力，在音乐情境中加深对于音乐的感知，强化自己的音乐技能，研究情境教学法策略显得尤为重要。

1.在初中音乐课堂开展情境教学法的理论优势

初中生处于身心发展的关键阶段，此时学生向外探索，具有明显的好奇心，面对理论知识所产生的探索积极性是不足的，需要教师合理引导与启发，实践证明，创设具体的生活情境有助于引导学生从被动学习转变为主动思考，不再是简单的音乐理论灌输，而是更注重于培养学生的实践能力与音乐思维，在好奇心的推动下，学生才能取得事半功倍的学习效果，为今后的进一步学习奠定良好的基础。音乐课程受其自身特质的影响，是艺术性的、感性的、传统教学的抽象授课内容难以激发学生对于音乐作品的共鸣，但在情境创设的气氛中，学生能够更好地产生沉浸式的学习体验，感受音乐与自身生活经验、审美经验的碰撞，进而自发学习理论知识，在共鸣中启发思维，激发潜能，实现自身核心素养的培育。

2.初中音乐情境教学法实践策略及优化方法——以八年级音乐课程为例

2.1结合教材创设情境问题，引发学生求知欲

兴趣是最好的老师，要想提高初中音乐课堂教学有效性，就需要结合教材内容创设学生感兴趣的情境，激发学生的好奇心，引导学生产生求知欲，让学生在聆听的过程中调动自己的思想和情感，并提高自己的鉴赏能力。如在鉴赏粤曲《荔枝颂》时，教师可以通过问题情境引导学生产生学习兴趣，让学生回答自己对于荔枝的感受，与学生的生活现实结合，然后为学生播放《荔枝颂》的旋律，让学生跟着哼唱其中的旋律，并询问学生，粤曲与歌曲有什么相同点和不同点吗？让学生各抒己见，自由表达，提高学生对于鉴赏音乐的关注度，随后为学生介绍粤曲演唱家红线女等，让学生欣赏其表演视频，感受粤曲艺术强大的表现力，促使学生产生更深层次的感悟。

2.2结合现实生活进行情境营造，丰富学生体验

音乐来源于生活，又是对生活的升华，在音乐中蕴含着人类最真善美的情感，但音樂又是抽象的，对于初中生而言很难认识到其中深邃的情感内涵，故教师需要将音乐与现实生活联系起来，在生活化的情境气氛中，促使学生对其产生精神的共鸣，感受音乐艺术的曼妙与浪漫。如在聆听勃拉姆斯的《摇篮曲》时，教师可以将生活作为音乐情感的蕴藏地，以联系生活情境的方式，让学生回忆日常生活中与妈妈的相处场景，体会细节中体现出来的母爱，然后再导入歌曲鉴赏，让学生带着自己的生活回忆进行欣赏。在欣赏后教师再倾听学生的发言，让学生说出自己再一次听这首音乐时与第一次听时的不同，让雪花是能形成对于歌曲情境的建构，调动自己的真情实感对音乐进行升华。

2.3结合多媒体情境，强化学生的音乐感悟

通过具体的情境，学生也能够尽快进入学习状态，通过具体问题的思考开深化学习的效果，同时自然的进入到一个综合学习的情境，最大的调动学习的积极性及对于音乐知识的好奇心，教师可以结合多媒体展开情境，如在学习歌曲《爱我中华》时，教师可以为学生播放国庆节阅兵视频片段，激发学生的爱国热情，然后再开展歌曲跟唱，让学生带着昂扬的爱国情绪演唱，强化学生对于音乐美的感受，还可以导入《祖国慈祥的母亲》等歌曲欣赏，感受中华歌曲独特的美感，也能培养学生爱国情怀，提升学生的核心素养与综合素质。

2.4创设师生互动的表演情境，使学生形成综合性音乐思维

初中生处于身心发育的关键时期，由于与教师存在年龄、生活经历等方面的差异，学生对于教师具有天然的疏远情绪，使得课堂活动效率较低，教师可以创设表演情境，鼓励学生用表演激发创造力，再在平等、欢乐的氛围中，共同参与课堂活动，与学生融为一个集体，促使学生感受班级生活的快乐，形成综合性的音乐思维。如在学习新疆歌曲《半个月亮爬上来》时，教师可以为学生介绍新疆歌曲的特色节奏如2/4拍，让学生分成小组，用手鼓击打，进行小组歌舞表演赛，激发学生的创造力，在教师的组织下，也能创设良好的的互动环境，拉近与学生的距离。实践证明，师生互动和大胆的表演对于完善现有的音乐教学是非常有必要的。

3.结语

综上可知，情境教学法能够提升初中音乐课堂质量，帮助学生在有限的时间内深化自己的音乐素养，也养成良好的学习习惯与审美习惯，为了进一步实现新课改对初中音乐课堂的要求，教师也应当革新自己的教学理念，创设多样的音乐情境，提升自己的教学能力与职业素养，为学生今后的持续学习与发展奠定良好基础。

[ 参  考  文  献 ]

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