高中英语阅读教学与写作教学的结合

刘代芬

摘要：对于英语教学而言，阅读与写作两项任务是密不可分的，阅读是写作的推动力，而写作又是阅读的成果验证方式或巩固手段，它们之间存在着千丝万缕的联系有待教师探索，如若能深刻剖析其中的联系，教师便能制定一套新颖且切实可行的教学方案，提升英语教学的整体质量。由此，在实际教学中，教师可将阅读与写作教学高度融合，从学生在课程知识掌握、能力深化与情感凝练方面，助其以良性循环的学习形态增进双重学习效果，锻造双项学习及语言技能。

关键词：高中英语;读写结合;能力培养

本文重点研究高中阶段教师如何将阅读与写作教学有机融合，畅通路径来建造学生双重的语言技能，并提升其双倍学习成效。从更细化层面来讲，阅读与写作教学之间的关联体现在知识结构、信息呈现布局与方式，以及内容与情感涵盖等多个层面，在这些层面之中，教师可先通过阅读教学让学生以积极的信息输入，获取初步成果，而后与写作承接，经由信息的输出来达到巩固与提升的效果。这一良性循环过程中学生对知识的掌握更甚、内容理解更为透彻，并能掌握一些阅读与写作的技巧与方式，提升综合语言能力水平。

一、从阅读中收获更多的语言点，扩充写作知识储备

先从语言方面分析，对阅读教学而言，语言知识的探索是学生展开深度阅读的必要前提，在这一环节中，教师可指导学生精读阅读材料中的语言构建方式，高效掌握一些语言知识，并熟练一些语法或句式结构，扎实阅读基础，并为写作教学做好铺垫。首先可借助多媒体设备形象化呈现课时重要知识点，以图像或影像加强学生的含义认知。接着转向对课文的语言解读，教师要求学生勾画阅读材料中所涉及的语法或优美的句式表达，讲解剖析之后再让学生以句式拓展的方式，对专业作者在课文中呈现的多元语法或句式表达进行仿写，学生可针对同一语法创编出不同主题与情境的语句，由此熟练掌握。

至此，学生可通过教师呈现的媒介资源高效掌握语言知识，并经由教师指导解析，以例句拓展方式对课文中的重要语法或句式进行模仿训练，以此扎实语言基础。接下来承接写作教学，教师要求学生选取与阅读内容相类似的话题展开写作探究，在其中除了要填入已经获知含义的词汇知识外，还要将刚刚学习到的语法或句式内容拓展运用，就此提升写作文本中语言表达的专业度与优美度，保障其质量，此外还可在写作探索中加强对阅读知识进一步的巩固。

二、从阅读中汲取专业布局经验，优化写作层次结构

于阅读教学而言，在传统形势下，教师过渡重视学生对材料知识的掌握与内容的理解，从而忽视了学生对材料布局结构的解析，造成了学生的理解认知不够透彻，这同时也限制了其写作思维发展，造成学生在写作中无法对文本的结构做出逻辑化安排与处理，致使质量不佳。对此现状，在阅读与写作教学有机融合探索中，教师可指导学生从阅读中汲取专业化布局经验，在提升阅读理解成效的同时，也可深化写作布局技能。

在外研版高中英语教材中，其内部课文呈现方式各有不同，涉及记叙文、议论文与说明文，对于这不同题材，教师要选取一种优化手段辅助学生解析文本结构，这便是——思维导图。导图的绘制可作为一项阅读任务，由学生执行，让其在针对阅读材料的初次或反复阅读中，将阅读主题涵盖的各项要点呈现在导图各级分支上。比如，以必修四教材Module4与5为例，其中“问问题的学生”与“三峡之旅”这两个重要语篇都是以记叙文方式呈现，在阅读解读中，学生可将阅读探究获取的各项要点呈现在导图结构上，清晰认知专业作者是通过“袁隆平个人发展，由前到后各阶段事迹与经历”与“三峡旅途，由前到后各时间段的景物”这样的线索链进行描述的。此种布局方式采取了递进式方法，能突出时间与空间的推移，呈现出作者清晰的思维脉络，体现出语篇专业化特質。

学生借助导图各级分支探寻出这些线索与层次之后，便可汲取这种专业化布局经验，在后续写作中加以模仿。由此，教师可根据课时阅读内容安排写作任务，与写作有效对接，让学生在解读了记叙文语篇后展开记叙文形式的写作;解读了议论文语篇后便展开议论文形式的写作，全面体现出自己在阅读解读时所获取到的布局经验，提升写作的逻辑化特性。

三、从阅读中获悉更多专业素材，提高写作文本质量

学生针对阅读材料解析其结构之后，能从文本结构与内容方面获取透彻化认知，增进阅读理解效果。但除此之外，教师还需极力创设批判性氛围，加强学生对阅读材料背景情感的探讨与深刻认知。这一教学举措能为写作教学做好铺垫，让学生将客观情感与观点填充到文本中，提升说服力。

以必修四Module1为例，在阅读教学中教师可创设批判情境，让学生针对阅读主题展开互动探讨，多角度对“未来的城市”的期望加以分析。在组内，各学生可结合个人认知，从个人与社会需要等层面叙述对未来城市发展的期望，还可借助别人不同的观点来强化对阅读情感的认知。这时教师可布置写作任务，让学生在批判性的阅读主题讨论中通过他人的观点来汲取灵感，融入对未来城市发展的客观性认知，从不同角度对未来社会的预期面貌加以刻画，填充到同种主题的写作文本中。此外，教师也可提供更多更优质的资源，包括杂志周刊、新闻时事或相关研究文献层面的信息，让学生鉴赏媒体课件之后获取一些专业素材，同样可融入于文本创作中，印证自身观点，以提升文章的说服力与质量效果。

四、总结

总之，若想将高中英语阅读与写作教学有机融合，教师要极力探索这其中千丝万缕的联系，积极拓宽途径，从学生在知识掌握、内容理解与情感领悟等英语学习层面中获取充沛的学习成果，力求通过读写结合课程的开展，保障学生双倍学习成效，并提升其双重学习技能与水平。

参考文献：

[1] 夏卫华.高中英语读写课的教学实践与思考[J]. 山东师范大学外国语学院学报， 2015.

[3] 姚旭辉.英语阅读教学中的读写结合：铺垫与输出[M].浙江大学出版社，2015.