托起想象的翅膀，让创新意识放飞

梁秀芬

摘要：创新是时代的需要，一个民族必须要有创新意识。教育要以培养学生的创新精神、实践能力为重点。创新必须要有想象力，“想象力比知识更重要，知识涵盖了人类当前已知的一切事物，想象指明了未来需要探寻的道路。”本文从几个方面论述在小学低年级数学教学中创新意识的培养。

关键词：探究创新和谐;评价

新教材是以唯物辩证法为基本指导思想，以现代教学论和心理学为依据，以培养学生的创新精神、实践能力为重点，体现义务教育的普及性、基础性和发展性。小学低年级的数学教学，要根据学生年龄的特点，采用灵活多变的教学方法，让学生在动口、动手、动脑的活动中发展思维。在教学中，教师如何托起学生想象的翅膀，让他们的创新意识放飞呢？

一、和谐平等的师生关系

构建和谐平等的新型师生关系，是提高学生学习兴趣、培养学生创新意识的前提。教师不能居高临下，应站在学生中间，与学生平等对话和交流，教师不仅是传递知识，更多的是去点燃学生主动地、创新地学习的火炬。和谐平等的师生关系，有利于学生主体作用的发挥，有利于学生积极地、主动地、创造地去掌握新的学习方式。如果学生一味地被教师牵着鼻子走，不仅折了学生想象、创新的翅膀，也会使学生觉得学习索然无味，失去学习的兴趣。

二、喜闻乐见的生活内容

“数学来源于生活，扎根于生活”。新课程从学生的生活实际出发，创设学生熟悉的、喜闻乐见的生活情境或游戏活动，引导学生用数学眼光看待周围的事物，发现数学问题，培养数学问题意识。组织学生进行讨论、研究，通过操作实践，模拟活动等，让学生去经历、去感受、去体会，获得大量的直接经验，自主地建构知识，形成数学模型，从而使学生从熟悉的事物中去学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。低年级新教材的内容充满了数学情境，以生活中看得到用得着的有趣味的图示、画面和语句描述出生动活泼的思维过程，使学生有较大的自由去选择计算方法。如一年级教材给出一幅常见的平常人家的客厅图，出了一道加法算式（  ）+（  ）=（  ），要求學生说一说，算一算。学生的解题答案各有不同，最后的小调查“说说生活中发现的加法问题”。这对于入学不久的一年级学生来说感到很有趣，想不到数学就在我们的生活中，数学不再是高深莫测了，对数学产生了亲切感，从而产生了学习的兴趣。

三、探究合作的学习方法

探究合作的学习，即通过学生与学生、学生与教师间的讨论、互助等形式的交互合作学习，互相取长补短，共同发展进步。实施探究性学习的根本目的和价值不在学生获取多么高深的研究成果，而在于他们在研究过程中获得一种积极的学习体验，受到新方法的熏陶。对于小学生来说，在学习中能不依赖于课本，自己找到解决问题的方法就是学生的自主研究过程。由于个体的差异，使有的学生在学习时经常碰到困难，产生诸多的疑惑，特别是学困生。这时，可以根据研究内容的需要，将小组与个人探索相结合，实现两种形式的优势互补。小组合作学习可以使全体学生都主动参与到课堂教学中来，能有效地调节课堂气氛，扩大参与面，学生在小组中畅所欲言，各抒己见，互相学习，取长补短，协作探究，为学生提供多向交流的机会。掌握了学习知识的过程，是主动构建知识的过程，通过学生动手“做数学”使他们亲身体验获得知识的快乐。例如，一年级《认识图形》这一单元中，在认识了长方体、正方体、圆柱、球以后，小组讨论这些形体各有什么特征，学生根据已有的生活经验，展开了讨论，最后通过探究合作总结归纳出各种形状的特征。知道了长方体、正方体、圆柱、球的特征后，小组合作利用学具摆出由长方体、正方体、圆柱、球组成的各种“建筑物”，然后让学生介绍构成的各部分名称，学生学习的热情非常高，他们在玩中学到了知识。

四、灵活多样的解题方法

当今世界，存在着许多问题，同时也存在着许多可供选择的答案，不仅仅只有一个正确的答案，这就需要从更多角度去思考问题，才可能得到更美好的结果。教材知识的呈现方式多样，而且有选择性，解决问题的策略多样化，强调思维的多层次、多角度、全面性、答案不唯一而有开放性，这在很大程度上激活了学生的思维，激发了学生去寻找适合自己的学习方式。不仅教学内容是开放的，学生的学习方式也是开放的。新教材最大的特点之一就是题目的开放性，答案的不唯一性，这个特点在一年级数学教材上已经体现得淋漓尽致。如黄鼠狼背土豆这一幅图，要求列出一道加法算式和一道减法算式，答案多样，列成4+3=7、7-4=3的学生认真观察了图，黄鼠狼背了7个土豆，掉了4个，还有3个，大部分学生这样列式，有部分学生从黄鼠狼背土豆的那一刻起，就想象后面会发生的事情，先是掉1个、2个……，“也许掉了4个后黄鼠狼觉得口袋的重量轻了，就会发现掉了，它就会缝起缺口……”“黄鼠狼的神态这么慌张，土豆一定是偷农民伯伯的，现在被农民伯伯发现了，追赶它，逃命要紧，哪里还顾得上缝缺口？”没等这个同学说完，另一个马上接口，这下可是一石激起千层浪，学生纷纷发表自己的看法，最后在讨论、争执中7的加法减法算式全部符合该题要求。此时此刻，孩子们的眸子里闪现着成功的喜悦，在充满情感与智慧交织的流光溢彩中，他们不仅是学会了7的加减法，而且在情感、态度、求知欲等方面获得了满足与发展，更重要的是发展了思维想象能力。

五、适时饱满的评价激情

教师要有饱满的评价激情。教师的评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习过程，既要关注学生数学学习水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。因此，教师在课堂教学中，要始终保持充沛的精力、真诚的热情。特别在学生采用自己习惯，擅长的学习方式或提出有创意的想法时，教师应不失时机地给以学生肯定、表扬、鼓励等积极的评价信息，使每个学生随时都感受到来自教师、同学间的鼓舞。教师要采用多种评价方法，话语要多样，如“你真棒”“你很聪明”“你真能干”“你的想法与众不同”等等。

作为教师，我们要呵护学生的思维想象活动，不能折了学生思维和想象的翅膀，要托起学生思维想象的翅膀，让他们的创新意识放飞。