情感生成 项目拓展

朱臣

一、课程缘起

《活教育》中指出“凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想”“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做”“鼓励儿童去发现他们自己的世界”。在展开中班主题《春天》的过程中，教师不仅可以思考如何在主题中落实“自然认知”“科学探究”目标，还可以从社会性发展的角度，思考生成活动的推进。为了鼓励幼儿通过自己的行动解决他们的真实兴趣和发展需求，我们支持幼儿开展了融入社会情感发展的生成活动《送你一把伞》。

1.“由下雨被淋湿”形成的课程缘起

（1）现象回顾

下雨天的早晨，孩子们看到张老师正拿着吹风机吹着杰杰的头发和被子，孩子们觉得很奇怪，问杰杰：“你为什么会被淋湿？”“是没带伞吗？”杰杰说：“因为我和外婆两个人撑一把伞，还带了被子，我就被雨淋湿了。”坤坤问：“衣服有没有湿掉啊？”张老师说：“衣服还好没有湿掉，头发全湿了，要赶紧吹干，不然要感冒的。”这时候淘淘、阳阳等其他小朋友陆陆续续入园了，坤坤、梓丞和城城马上来到教室门口询问他们有没有被淋湿，他们发现被淋湿的小朋友有很多。这到底是为什么呢？孩子们纷纷产生了极大兴趣。对此，我们在晨间谈话时增加了这一话题，并投放了调查表，调查发现谁被淋湿了，又是怎么被淋湿的？

（2）价值判断

“关心、关爱他人”是《指南》在社会领域对4～5岁幼儿提出所应具备的基本能力。我们分析了孩子的已有经验和当前发展水平，发现班里大部分孩子较为自我，在和伙伴的相处中时有矛盾的发生，更不会主动关心他人，因此我们认为开展此次活动，正好是渗透落实《指南》的有效途径之一，本次生成活动的开展十分有价值。

（3）建立驱动问题

通过调查梳理，我们发现，有很多孩子被淋湿的原因也是多种多样的，有的是家离幼儿园近所以没带伞;有的是从车上下来没打伞直接跑进来;有的是两人共撑一把伞等等。我们及时确立了驱动性问题，想什么办法解决下雨被淋湿的问题，这是一个核心经验问题，也是推动整个活动的关键性问题。

2.生成伊始——解决不被淋湿的方法

（1）方法大搜集

行动由坤坤、冲冲、淘淘等组长带头进行小组讨论，大家一起思考最方便、安全又不被淋湿的方法，再由全班幼儿投票的方式选出。讨论时，每个小组都想出了许多方法：戴帽子;拿书包挡在头顶;朝没雨的地方很快地跑;用伞;戴雨衣雨鞋等。每个幼儿都积极地找寻不让小朋友被淋湿的方法。小组讨论的方式可以让每位幼儿都积极思考并踊跃表达，在这个过程中幼儿的梳理与运用信息的能力也得到了培养。

（2）方法大汇总

第二天，在想法大碰撞的活动中，每位组长都分享了本组的方法，在分享中我们发现虽然方法有很多，但都存在一定的问题。比如说：因为帽子和书包都不防水，所以戴帽子和拿书包挡雨小朋友还是会被淋湿。又如：朝没雨的地方快速跑，丹下雨天地上有水很容易滑倒，所以很危险。还有穿雨衣雨鞋的方法也因为花费比较长的时间，而被大家一致否决了。最终我们一致通过“送伞”的方法。这样的讨论分析对比得出的结论，关注了孩子在解决问题时的探索能力和解决问题后的反思。

（3）伞从哪里来

当开始实施送伞活动时，新的问题又出现了。伞是最棒的方法，但怎么才能得到小朋友需要的伞呢。恰逢又是一个下雨天，又有小朋友要被淋湿了。瑾萱一大早带来了一个好消息，她告诉我们幼儿园里就有伞。

3.生成行进——送伞大行动

（1）一起去找伞

困扰的问题被解决了，伞有了，那么伞到底在哪儿呢。孩子们自发奋勇，一起分头去找伞，他们找寻了幼儿园各个角落，就是找不到，怎么办呢，是不是找人来帮忙？孩子们认为，或许保安叔叔知道，保安叔叔告诉我们幼儿园有伞，但是寒假的时候被收起来了就没有拿出来。在征求保安叔叔的同意后我们将伞拿出来放在了保安叔叔的门卫室，这样下雨的时候幼儿园里所有的小朋友就可以用了。

（2）到底谁用了伞

伞投放了一段时间后，陆陆续续又是几个下雨天，孩子们迫不及待地想知道其他班小朋友用上伞了吗？于是他们推选了小记者去调查，结果却出乎人意料，明明有伞，但很多小朋友表示他们都没用。这是为什么呢？面对孩子们的疑惑，孩子们开展了调查。小记者的调查发现，小朋友不用伞是因为他们不知道那里放了伞，那怎么办？这时东东提了个想法，可以用广告牌提示小朋友。于是，小朋友们制作了一块“这里有伞”提示牌，并懸挂在放置雨伞的上方。

这下，小朋友们应该看到并且会去使用雨伞了吧。可是，第二天的调查，还是让人失望，很多孩子还是没有用伞。原因是中班的小朋友教室近就不用伞了，而大班的哥哥姐姐说，这个伞太难拿了，拿了很久也拿不出来，我们就不用了。不断有新的问题出现，孩子们也不断地提出解决对策。对于位置虽近但不打伞还是会淋湿的问题，幼儿通过小组讨论、实践探索的方式发现了最适宜的地方就是幼儿园门口。

又是一个下雨天的早晨，小记者们带回了好消息，小朋友们终于用伞了。孩子们都开心极了，在整个活动中，幼儿感兴趣、会思考、愿表达、懂关爱，他们获得的经验是整合的，促进的能力是多元的。

4.生成网络——集思广益共制定

整个生成活动中，我们在跟随幼儿兴趣点的基础上，帮助幼儿明确主题，与幼儿一起制定了主题网络和计划。

二、生成的推广

一个生成课程的继续还是结束，取决于幼儿的兴趣点。我们发现，本次生成幼儿的兴趣度只增不减，由此我们将送伞活动投射到本班的区域活动中，让幼儿在区域活动时也能体验送伞的情境。从小组尝试到集体推广，从积极的师幼互动到有效的家园联动。

三、后续新篇章

在春雨绵绵中，霄霄说;“每天下雨都不能去外面玩啊。”亦亦说：“好想太阳公公啊，它一出来天气就晴了，我们就可以去外面玩了。”扣扣说：“我们来画太阳公公吧，画着画着太阳公公就来了吧。”生成课程儿童都充分参与其中，教师则为儿童的探究提供支持，教师要做的便是发现孩子的学习轨迹，用心观察孩子，分析孩子的行为，不断给予孩子支持和引导，促进孩子的学习与发展。