小学数学课堂教学有效提问的策略

丁立

摘要：小学数学是为学生数学学习生涯打下坚实基础的阶段，有效的课堂提问能够帮助提升学生的联想记忆能力和思维发散能力，加快学生对数学知识的理解和记忆。本文从小学数学课堂提问的现状出发，有针对地提出几点小学数学课堂教学有效提问的策略，为小学数学课堂教学方式提供参考。

关键词：小学数学;有效提问;策略

课堂教学的目的是让学生有效掌握课本上的知识，深刻理解，灵活运用并能够举一反三的使用学到的知识点解答实际中遇到的问题。当前，课堂教学的方式早已从被动的填鸭式教学转变为主动的启发式教学，而在启发式教学中，教师可以通过设计出针对性和启发性的课堂提问来激发学生的智慧，启迪学生的思想，开拓学生的思维，有效提问能够帮助学生快速掌握课堂知识，通过与教师课堂教学互动加深对知识的理解和应用。[1]

在小学数学课堂教学中，相较于其他学科而言，数学知识更具有逻辑性和思维性，需要学生运用逻辑推理和思维探索的方式来主动参与学习和思考。因此在数学课堂上进行有效提问的设计对小学数学教学活动具有积极的促进作用，探索小学数学课堂教学中的有效提问策略对小学数学课堂教学研究具有重要意义。[2]

一、小学数学课堂提问现状

当前小学数学课堂提问存在许多低效提问和无效提问的现象，甚至还会出现失误提问和不良提问，一些提问不仅对学生没有启发意义和教学意义，反而对学生的思考会有消极影响，造成学生思维陷入误区。造成这些现象的原因是多种多样的，例如教师在设计提问的时候对教学内容缺乏针对性，教师提问学生回答的这种教学方式相对固化，课堂提问内容设计上较为单一缺乏创新性等。[3]

1.提问内容缺乏引导性

在传统课堂教学提问中，教师仅针对书本知识内容设计问题，学生在回答问题的时候对知识点的理解仅限于课本上表面的内容，无法引导学生对知识内容进行联想和发散。例如，在一年级数学认识图形课程中，教师提问：同学们在课本上看见了哪些东西呢？学生可根据课本上给出的抽纸、香皂、魔方、骰子、易拉罐、水杯、足球、排球等图形回答教师提出的这个问题，通过回答问题，学生对课本中罗列的长方体、正方体、圓柱体和球体这四种图形有了直观印象。然而，在回答问题的过程中，学生并没有通过回答问题让自身的思维能力得到锻炼，即学生的大脑活动不强，其对知识的掌握比较死板，不够生动和灵活。

2.提问方式缺乏创新性

随着课程改革和教学改革的进行，教师在课堂教学的教学方式和提问方式需要由过去单一、独立的方式向多元化、关联化方式转变。当前小学数学课堂教学提问环节，教师提问方式仍然缺乏创新性，许多提问方式已经被反复设计提出，甚至被重复应用在小学数学课堂教学许多年。在这个过程中，教师对教学方式重复性的审美疲劳，学生对提问方式由陌生到熟悉再到厌倦的兴趣缺失，从而在教师和学生之间的教学和学习中形成一种“障碍套路”。

3.师生问答相对固化

传统教学中总是教师提问，学生回答。在这个提问和回答的过程中，学生总是被动地接受教师传输的知识，没有充分发挥学生自身的主观能动性，无法激发学生的学习积极性，造成学习效率低下。这种师生问答的教学方式是经过十几年或几十年的教学过程而形成的，其方式较为固定，教师在提问中抽取几人或选择让学生集体回答，这种方式有助于教师了解学生对知识的学习掌握情况和掌控课堂教学节奏，但是不利于学生对知识的主动吸收和积极探索。

二、小学数学有效提问的策略

针对小学数学课堂提问的现状和突出问题，教师应当从探索课堂有效提问的策略出发，从设计问题的根本思路出发，让无效、低效的课堂提问变得有效、高效。有效提问能够使学生能够在回答问题的过程中发挥自我的主观能动性，对知识的学习从孤立的、单一的转变为联想的、发散的，从而使枯燥的数学课堂教学变得生动精彩起来。

1.注重课堂提问的引导性

小学数学具有概括性、抽象性等特点，因此在课堂提问环节中，教师不能单纯采用单向提问方式，应针对教学重难点及教学目标进行精心设计，充分采用铺垫、设疑等启发方式，正确引导学生探究方向。例如，在一年级数学认识图形课程中，教师应当转换提问方式，如将问题改为：同学们找一找身边有哪些事物和书本上图形长得差不多，试着把这些图形分成几类并说明分类的理由。在这个问题中，“找一找”能够让学生发挥联想，锻炼大脑记忆和关联能力，“分类”能够让学生发挥动手能力并加深对图形的印象，“说明理由”能够让学生积极主动思考，努力寻找各个图形的本质特征，同时锻炼学生的逻辑能力。[4]

2.提升课堂提问的新颖性

小学数学教学时，教师应用尽一切办法使课堂处于一种轻松和谐、无压力的状态，从而和学生产生共鸣，使课堂氛围活跃，进而使学生能够主动学习、爱上学习，取得更好的成绩。在设计数学提问时，教师应当注重问题考察性与趣味性，避免问题的抽象性和枯燥性。例如，教师可以制作有趣的动画或动态图像，将问题和答案隐藏在动画播放过程中，通过动画生动形象地向学生展示课堂提问的内容，吸引学生的注意力。

3.转变固有模式，发展多元化提问方式

传统的师生问答方式主要由教师根据课本知识要点设计和提出问题，在这一过程中忽视了学生自身对课本知识的探索和质疑，导致学生被动接收，丧失学习主动性。因此，在有效提问的策略中，教师应当加强与学生的互动，使学生能够积极主动探索课本知识。例如，教师可以通过让学生讨论自主设计问题的方式，将学生分为问题设计组和问题回答组，让学生小组之间相互提问作答，提高课堂活跃性和互动性。

结语

小学数学不同于其他科目，更加注重概念性、逻辑性和抽象性的知识教学，教师在小学数学课堂提问中，应当注重引导性、启发性、创新性、趣味性和互动性。本文从三个方面讨论了小学数学课堂教学有效提问的策略，通过举例等方式阐述了策略的开展过程，为小学数学课堂教学提供参考。

参考文献

[1]朱龙梅.小学数学课堂教学中有效提问策略之浅见[J].数学教学通讯，2014（1）：58-59.

[2]段迎辉.小学数学课堂教学有效提问的策略[J].中华少年，2016.

[3]李长禄.小学数学课堂中有效提问的教学策略[C]//新教育时代.2015.

[4]章如军.小问题，大智慧——例谈小学数学课堂提问技巧[J].新教育，2014（12）：41-42.