区域游戏中问题情境设置的有效性

刘思彤

摘要：在开放、自主、多变的区域活动中，教师如何巧妙地设置问题情境来尊重幼儿游戏的自主权从而有效地发挥教育的引导作用。在日常的区域游戏活动中，我们以问题情境为切入点，引导幼儿的在区域游戏活动中进行深度学习。教师在设置问题情境时要基于活动的进程、幼儿年龄特点、学习特点，帮助幼儿获得有益的学习经验，消除自主学习障碍、破解认知冲突，支持幼儿在区域活动中能持续地进行有意义的学习。

关键词：区域游戏;问题设置;有效性

一、活动前期问题情境的设置

区域活动前问题情境的设置是一个梳理幼儿前期经验，是经验得到提升和发展的一个重要环节，这里教师会根据不同的教育目的和需求，设置有目的性、有针对性的问题情境，让幼儿带着问题去游戏，在游戏中思考问题、解决问题，让幼儿以积极的状态投入到活动中。

预想式问题情境引领幼儿预设游戏区域活动前，教师会根据设置的不同游戏及投放的材料会提出“你认为可以怎样？”“会是什么样的？”等等提前预设出的问题来调动幼儿的已有经验并让幼儿对新奇的材料和新的游戏产生浓厚的兴趣，能促使幼儿保持积极的状态有计划、有目的地投入到游戏中，让幼儿在活动中有新的创新和思考，不断的激发幼儿深度学习和思考的潜能。

在大班益智区中投放了带有洞洞的小桶、颜色各异的吸管、大小轻重材质不同的小球。在活动的导入环节中，教师为幼儿呈现出新的材料，并提出预想式的问题启发幼儿：“你们觉得用这些材料可以玩什么游戏？”“吸管和不同的小球可以怎么结合来开展我们的游戏”“用这些不同的小球我们可以探索出什么呢？”幼儿听到这些新奇的问题会根据自己的已有经验对这些材料的玩法从不同的角度进行各种猜想和尝试，例如，可以把吸管插进洞洞桶里进行游戏，颜色不同的吸管可以进行多人的规则游戏，小球的不同可以让幼儿探索出小球的小球的下落速度的关系，利用插入吸管的空隙可以进行保护小球的游戏等等，幼对材料的大胆猜想和游戏进程中的奇思妙想能促使幼儿对材料的探索和新玩法的尝试，让幼儿在游戏中能更有计划性、目的性、拓展性。

集思式问题情境启发幼儿解决问题，当每天下去进行区域活动时会发现有很多的共性问题，例如建构区在搭建房屋时总会出现倒塌、重心不稳的情况等等。这是教师就会提出“谁有好的办法”“谁能把这个问题解决掉”等集思广益式的问题，引导幼儿能针对刚刚游戏中出现的问题进行讨论和思考，并能引发幼儿基于自己的已有经验进行对当前的问题提出假设，并在后续的活动中进行积极的尝试和验证。例如，在保护小球的游戏中由于小球的轻重不同会出现个别小球把吸管压弯直接滚下去，为了公平起见和游戏的顺利进行，教师提出了：“如何防止游戏中的小球不随意掉落？”“为什么会出现这种情况，可以怎样解决呢？”通过教师把问题抛出，幼儿们开始集思广益，相处了很多的好办法来解决问题。如把被容易压弯的吸管换成木质的小棍，这样就不会被压弯。把比较沉的容易掉下去小球换成质量较轻的小球，每次游戏时要保证游戏的公平性。通过这样的设问和幼儿的思考与尝试，教师也肯定了幼儿的种种摄像，并给幼儿留出了探索的空间，让幼儿动手尝试和验证，看看哪一个办法好，在游戏的进程中又发现了哪些新的游戏契机。通过实践，可以看出这种集思式的问题情境，能促进幼儿和同伴间的经验分享与智慧碰撞，拓宽幼儿解决问题的思路，培养幼儿发现问题、解决问题、多角度思考问题的良好学习品质。

二、活动中的问题情境的设置

支架式问题情境帮助幼儿深入思考，当幼儿在活动中出现困难，导致幼儿的游戏难以继续活着放弃游戏时，教师应及时的进行分析，找到原因。如：幼儿的已有经验是什么？他们遇到了关于哪方面的困难？游戏中你们发现了什么？等点拨式的问题启发幼儿。

例如，在建构区搭建房子是孩子们非常喜欢的游戏，在不断地垒高、围合、架空中孩子们的搭建经验不断地提升，在最后盖顶时，孩子們会选择形状各异、大小不同的房顶，有的幼儿房子搭建的比较小，而他却选择了很大的屋顶，当屋顶盖上时房子轰然倒塌。有的幼儿搭建时房屋的积木材质比较轻，当盖顶时建筑物也会倒塌。这时教师给幼儿观察了许多房子的图片，还有搭建好的房屋模型让幼儿观察，引导幼儿说说为什么图片里的房子和搭好的模型房子稳稳地不会倒，二你的一放就会倒？你的房子和我的模型有哪些不一样呢？怎样才能让你的房子稳稳地不会倒呢？通过一些了的支架式的问题，能帮助幼儿观察比较了房子不同结构，并展开修改房屋搭建方法的探索活动，使幼儿又兴趣浓厚的开展游戏。通过适时的观察与支架式的问题，能为幼儿提供有针对性的支持和引导，帮助幼儿解决困难，推动幼儿的游戏进程。

不断的挑战能激发幼儿的探索欲望，帮助幼儿在已有经验的基础上建构新的知识经验，能有效地助推幼儿的发展和深度的学习。

三、活动后的问题情境的设置

区域活动后教师对游戏的梳理总结是帮助幼儿拓展经验的重要时机。教师通过聚焦不同的维度内容，采用适宜的语言、情境、问题，巧用支架，引导幼儿交流、探索、思考，推动幼儿不断地延伸和扩展经验。

在区域活动中开展对某一问题的研究时，如果仅仅停留于单一现象的探究上，那么幼儿获得的经验将是单一、片面的。面对这样的问题，教师应该将此领域所涉及的和涵盖的只是内容进行分析、总结，幷由浅入深、由易到难地抛出“怎样…如何…”等递进式的问题，引导幼儿多角度、层次的思考，引导幼儿寻求新的探究方式方法，推动幼儿不断的探究新活动，拓展新经验。

例如，在大班科学区“有趣的小球”活动中，教师运用递进式的问题情境对幼儿提出了几个层次的问题：如何让小球滚得更远？什么样的小球能浮在水面上？怎样才能让小球在水中旋转起来？……通过几个性对独立又相对关联的问题，既能让幼儿在游戏中明确学习和探究的方向，还能启发幼儿从多维度、多层次地对小球进行深入的研究，使单一的活动变得更有教育意义，在零散的问题与探索中又能将知识进行整合，让幼儿获得更加系统的知识经验。

区域活动中，问题情境的设置能激发幼儿自主解决问题、拓展经验、推进活动进程，促进幼儿的自主探究、操作、发现问题、解决问题的能力。教师在活动中要做智慧的引领者，善于利用巧妙的引导语来激发幼儿的玩趣、玩智。