小学语文学科“核心素养”的内涵及其实现路径

刘春利

摘要：语文学科是培养学生价值情感、思维意识以及文学素养的基础课程，所以如何在教学活动中对学生学科核心素养进行有效提升，已经成为广大教育工作者重点探究的课题。因此本文主要对小学语文学科素养的具体内涵进行探究，并结合实际寻找实现路径，从而在保证构建高效语文课堂教学的同时，推动语文教育事业的长足发展。

关键词：小学语文;学科素养;核心素养;实现途径

随着教育体系的不断变革与完善，如何完成对学生学科素养的有效提升，来保证其未来的更好发展，已经成为目前需要重点解决的问题。小学作为学生初次参与校园生活的重点阶段，既是帮助学生养成良好行为规范与学习习惯的基础时期，同时也是培养学学科核心素养的重要阶段。这就要求教师能够对语文核心素养进行深刻的理解，才能在开展课堂教学活动时，有效实现核心素养对小学生的教育引导作用，从而在促进其全面发展的同时，保证教学任务的有序开展。[1]

一、语文学科核心素养的具体内涵

广义的语文学科素养，主要指学生在参与语文知识学习时，能够通过知识储备、健全人格以及综合能力的养成，促进自身未来发展并成长为满足国家人才需求标准的栋梁之材。所以新课程教育改革将审美素养、语言素养、人文素养以及思维素养纳入语文学科素养的主要内容中。因此教师在设计教学计划与开展课堂教学活动时，需要帮助学生具备一定审美意识的同时，可以通过良好的语感以及人文素养的升华，有效对自身的思维意识进行锻炼，并在教师的正确指导下形成科学的学习习惯与学习能力，树立终身学习的价值观念。与此同时，教师在重视传授学生语文基础知识的过程中，也需要意识到提升其语文综合能力的重要性，如交际能力、写字能力、阅读能力、实践能力、写作能力以及识字能力，并注意对传统文化的渗透，使学生可以在教师多方面的培育下，使自身的审美情趣、思维意识、思想道德、兴趣爱好以及人格养成都能够得到更好发展，从而在语文学科核心素养的具备下，成长为的德才兼备的栋梁之材。[2]

二、推动小学语文学科素养培养的具体路径

1.在课外阅读活动中提升审美素养

课外阅读活动开展的目的，不仅是对学生知识层面进行延展，同时也能够引导学生在阅读的过程中，与作者所表达的价值情感进行更深层次的交流，从而完成对其审美素养以及价值情感的升华。所以为保证课外阅读活动可以有效对学生学科素养进行提升，需要注意选择可以激发学生阅读积极性的书籍推荐给学生。例如《宝贝，危险！》可以引导学生树立正确的安全意识，并在掌握各种自我防范技能以及应急能力的同时，获得健康成长;而《草房子》以其诙谐又浅显的叙述方式，引导学生可以意识到人与人之间真情交往的可贵之处。学生通过课外阅读活动积累知识，并在阅读的过程中与作者进行思维上的共鸣，进而完成对自身审美素养的提升。[3]

2.在诵读活动中提升语言素养

为了帮助学生可以有效对其交际能力、语言表达能力以及语言感知能力进行提升，需要教师在开展教学活动时，重视对其语言素养的培养。而诵读活动的开展，可以帮助学生在诵读的过程中，大大加深对文章的理解程度，同时也可以在培养自身语感的同时，锻炼自己的表达能力，从而在扎实掌握基础知识的同时，促进自身全面发展。例如在教学《静夜思》时，为了培养学生对古诗词诵读的语感，教师可以利用多媒体为学生播放朗诵音频，使学生可以在音频的带领下把握自身朗诵的情感，奠定其语感基础。为了激发学生的学习热情，教师可以以举办“诵读大赛”的形式，鼓励学生开展朗诵活动，从而在潜移默化过程中完成对学生语言素养的升华。

3.在传统文化中提升人文素养

优秀文化作为我们民族成长与发展的基础，需要教师能够意识到其对提升学生人文素养的重要作用，在设计语文教学方案时通过对传统文化知识的渗透，使学生可以树立正确的思想价值观念，从而在潜移默默地过程中进行对自身人文素养的升华。例如在开展《梅花魂》的教学活动时，教师可以事先收集有关梅花的图片与描写梅花的诗词带领学生一同观赏，并提问学生“你理解的梅花魂是什么？”，有的学生认为是梅花魂就是梅花顽强生长、不畏严寒的精神，还有的同学认为是梅花植物的生命。这时学生在兴趣的探究下，更有积极性的参与本节课知识内容的学习，才能了解“祖父”爱惜梅花图的潜在含义，就是对祖国的深深思念之情。才能更好激发学生对祖国的热爱之情，并潜移默化提升人文素养的过程中，肩负起复兴民族的使命。[4]

4.在合作探究中提升思维素养

处于思维发育时期的小学生，更需要在教师的引导下锻炼自身的思维意识，才能以更好的精神状态参与未来的学习生活中。因此，教师可以采用小组合作的模式，引导学生在参与课堂语文知识学习时，能够在与同学间进行合作探究的过程中，完成对自身思维素养的提升。例如在开展《唯一的听众》教学活动时，为了帮助学生可以更加精准地对课文所表达的情感与思想进行掌握，教师可以引导学生从“老教授的言行与‘我的心理、行动变化”为探究主題，并给予学生充足的交流时间，对作者情感观念的转变进行探究，使学生可以在与同学发散思维的碰撞中，理解文章内容与意义，从而在自身思维素养获得提升的同时，保证学习效率的有效

提升。[5]

结语

综上所述，语文学科核心素养是保证学生更好发展的基础，需要教师通过对其具体内涵的把握，寻找对学生审美素养、语言素养、人文素养以及思维素养进行提升的具体途径，才能在激发学生学习语文知识积极性以及教学活动有序开展的同时，推动小学语文教育事业未来的稳步发展。

参考文献

[1]张莹.小学语文课堂教学中学科核心素养的培养策略[J].西部素质教育，2019（11）：85+87.

[2]宗爱芳.指向核心素养的学科德育渗透研究——以小学语文学科为例[J].教育参考，2019（02）：50-53+82.

[3]张怡.基于学科核心素养的小学语文教学探究[J].课程教育研究，2019（11）：48-49.

[4]郑晓宇.小学语文学科核心素养培育策略研究[J].新课程研究，2019（04）：30-31.

[5]陈树民.如何在“发展语言能力”的同时有效“发展思维能力”——小学“语文学科核心素养”深度解读[J].语文教学通讯，2019（06）：9-12.