小学英语“听后”活动设计的策略分析

饶奔月

摘要：当前，小学英语在“听后”活动的设计中还存在许多问题。在“听后”活动的设计中要将重点放在读、说、写这三个方面，确保活动的有效性。活动设计要遵守趣味性、层次性以及思维性等几个要求。

关键词：小学英语;听后活动;设计;策略

引言

一般来说，掌握一门语言要综合运用单一的听、说、读、写等技能。听是获取语言信息的能力，也是提高语言能力的主要方法，是了解语言的基础。“听后”活动要求教师把听力文本作为基础，将提高语言综合运用能力作为目标。但是，在常规的教学中，因为教师对“听后”活动的开展缺乏认识个了解，造成“听后”活动在策划和进行的过程中经常出现问题。

一、“听后”活动设计存在的问题

1.忽视听力技能的训练和运用

从现行的教材可知，教材里的每一个模块都配有听力材料，但是授课教师会将这些材料分为大听力与小听力。小听力作为基础，是为大听力做铺垫的。许多教师在这些材料的使用中，只做简单的校对，校对好答案后就进入下一个教学环节，没有充分利用听力材料，缺乏对学生的听力指导，也没有根据学生实际给学生安排对应的训练，进而影响语言使用能力的提升。[1]

2.忽视朗读技能的点拨和模仿

小学阶段的教材，有一些简单的语音和语调知识。但是教师在授课中通常会忽略这类知识的传授，对于朗读的指导不够。最后导致学生口中的英语没有声调区分、重音掌握不准以及句子停顿不正确。因为学生没有掌握基本朗读技巧，因此学生在今后的学习中也不会关注和练习，最终影响学生的英语听说能力。[2]

3.忽视活动设计的难易和梯度

教师在“听后”活动的设计中，太重于形式和量的积累，忽略活动间的联系和难度分布。“听前”活动要为“听中”活动做铺垫，“听中”活动的成果由“听后”活动展示。教师设计的活动要以学生的接受能力为准，太高会打击学生的兴趣与自信心;太低会降低课后活动质量，让学生索然无味。[3]

4.忽视学生实际的生活和水平

教师在“听后”活动的设计中，未考虑学生的实际需求，设计出的活动与学生的经验不符，降低学生参与积极性，造成大多数未使用英语参与到活动中。此外，教师在活动的设计中，没有考虑学生的实际水平与知识储备，活动难度偏高，学生具备的语言使用能力和活动需要的能力差距较大，导致“听后”活动的无效。

二、提高“听后”活动设计有效性的策略

听与读是理解技能，说与写是表达技能，他们在语言的学习中相辅相成，相互补充。听是语言输入，“听后”活动是教师指导学生开展语言输出的重要途径，它属于利用语言进行加工创造的过程。教师在授课中，要加大对听力文本的理解度，以不同听力文本阐释的信息为准，科学合理设计“听后”活动。

1.以听带读

新课标对小学英语朗读做出了以下的要求：可以流畅地朗读课文、在朗读时能做到语调自然、可以根据重音与语调了解表达意图。在“听中”环节，学生可以了解材料的大意与重要信息，在“听后”活动中，学生要跟随音频朗读，教师要指导朗读技巧，协助学生理解听力材料，提升学生的语音面貌。

（1）渗透基本朗读知识，细水长流

学生在朗读短文和句子时，教师要介绍文本的基本知识，比如重音、连续、语调变化等。教师不可能在每堂课上都花费时间介绍文本和指导训练，因此，教师要根据教材的要求，认真落实每个模块的语音教学。只有细水长流的坚持，才能逐步提升学生的能力。

（2）提供语音展示平台，秀出自我

在授课时，教师要引导学生想象当时的情景和人物心理，让学生身临其境，模仿文中人物的语调和重音停顿，还要根据学生的情况及时纠正。教师还可以组织有特色的竞赛，检测学生的朗读水平，加以指导。举办竞赛要和文本相联系，以文本为支撑。

2.以听练说

“听后”活动的举办是“听中”质量的反馈，是整个过程是从摄入到输出，教师可以采用形式各样的“说法”来挖掘和延伸听力文本，最后通过角色扮演、对话复述等形式，来提升学生英语的“说”能力。

（1）角色表演

角色扮演属于教师使用频率较高的一种教学方式，活动要求情境一致或相似，它在激发学生学习英语兴趣与热情的同时，还能给学生提供使用英语的平台，让学生在实践中巩固课堂学习的内容。教师要鼓励学生发散思维，大胆想象与创新，和自己的生活实际相联系，对文中的人物与情节适当改编或者续编。[4]

（2）复述对话

复述对话要求学生对听力文本有基本理解，将文本内容进行整理和加工，有重点、有感情地表述出来，把理解、记忆以及表达结合在一起。复述对话和普通的背诵原文不一样，也不属于简单的内容复述。复述要求学生对文本内容加以思考和整理，用学生自己的话复述。复述的方法比较多，比如有问题引导法、表格提示法、人称转换复述法以及接力复述法。

3.以听促写

语言输出是一门重要的书面表达技能，它是日常生活和工作中不可或缺的技能之一，可以反应学生的语言使用能力。但是，只靠听力时的输入是不够的。因此教师要根据课本的听力材料，设计科学合理的写作任务，协助学生训练单词、语法的使用，还能训练学生的谋篇布局能力，提升学生写作水平。

（1）以写作提高词块运用的能力

著名语言学家说过：没有语法，可以表达的内容就很少;没有词汇，就不能表达什么，说明词汇很重要。但是在课堂上只能学习少量词汇，学生不能很好掌握词汇的基本应用。写作能力的提升，要结合语法、语义以及语境，这些稱为词块。所以在“听后”的活动中，教师能为学生归纳总结写作需要的词块，协助学生快速了解和运用词块，最终运用到后期的写作中。

（2）以写作培养谋篇布局的能力

在写作中，要对语言材料进行合理分布，才能做到内容美和形式没的有机同一。教师在指导学生写作时，要让学生养成动笔前考虑文章阐述顺序的习惯，也就是先说什么，后说什么。还要考虑文章的行文脉络，以此来培养学生的文章布局能力。

结语

教学有法但教无定法，在小学英语的教学中，教师要重视“听后”活动的设计，把培养和提升学生综合素质与能力的目标贯穿到教学中。通过“听后”活动的开展，把生活经验融入课程中，因材施教，开展多种形式的“听后”活动。“听后”活动的设计要尽量符合小学生的心理特征，活动要有趣味性，难易程度适中，紧密围绕课程标准进行，最终实现“听后”活动的顺利、有效开展。

参考文献

[1]丁玲.浅谈小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略[J].校园英语，2017.

[2]潘鑫.探究小学英语翻转课堂的教学模式[J].校园英语，2017.（45）：172.

[3]王晓.李杰浅谈小学英语教学中翻转课堂教学模式的应用策略[J].祖国，2018.

[4]吴元元.论小学英语翻转课堂教学模式其有效策略[J].新课程导学，2018（04）.