思维导图在初中英语阅读教学中的应用分析

高忠

摘要：随着教育改革的不断深化，初中英语教学模式发生了根本性变化。作为一门语言性学科，提高学生对民族文化的认同感很有必要。在教育改革背景下，教师要提高自身的思想高度，重新思考英语学科的教学性质，创新教学模式。本文就基于思维导图的初中英语阅读模式展开论述，详细介绍思维导图的概念，分析现阶段初中英语阅读教学现状，提出加强思维导图在初中英语阅读教学中应用的有效措施。

关键词：思维导图;初中英语;阅读教学

引言

多数初中生在英语翻译过程中使用直译的方式，没有分析句子结构，按照学习语文的方式学习英语，不利于提高学生的英语阅读理解能力。受传统教育制度的影响，多数初中英语教师忽略了英语阅读的重要性，将其与英语语法阅读融为一体，没有将阅读教学设置为独立的教学模块，英语阅读教学效率低。还有部分教师虽然将英语阅读作为重要的教育模块，但在实际教学过程中为了赶课程进度，缩短了阅读教学时间，不利于提高学生的阅读能力。本文就思维导图在初中英语阅读教学中的应用展开论述，分析这种教学模式对学生英语阅读理解能力的作用。[1]

一、认识思维导图

思维导图是根据学生学习过程中的思维习惯制定的心智图，是对教学内容的高度总结，按照特定的主题细化各个模块的教学内容，有利于帮助学生完善知识框架，进一步巩固知识。思维导图如太阳，向四周散发光彩，每束阳光即一个知识面，还可以在知识面的基础上进一步拓展，这种模式能够激发学生的学习兴趣，锻炼学生的逻辑思维能力，提高学生的英语阅读能力。[2]

二、初中英语阅读教学现状

1.部分教师没有认识思维导图的作用

部分教师不注重思维导图模式的应用，采用传统的教学方法，不利于提高学生的阅读理解能力。此外，还有部分教师对思维导图产生了思想误区，虽然在英语阅读教学中运用了思维导图模式，但是在表示阅读对象关系中方式不正确。

2.未开展小组合作学习

目前来看，部分教师不注重开展小组合作学习，在阅读教学过程中，没有发挥小组合作的作用，导致阅读效率低，不利于集中收集学生阅读过程中遇到的难题，难以提高阅读教学质量。

3.教师未明确教学重点

部分教师将词汇教学作为教学重点，认为进行英语阅读教学之前要丰富学生的词汇量。教师对英语阅读教学内容没有正确的认识，过于扩大了词汇教学的重要性，没有掌握语法结构，不能很好地理解阅读内容。此外，部分教师在思维导图模式的运用过程中，没有让学生分析阅读内容的结构，导致思维导图关系混乱，不利于提高学生的阅读理解能力。

三、加强思维导图在初中英语阅读教学中应用的有效措施

1.利用图表表示阅读中的人物关系

在思维导图模式下，要将阅读内容进行分解，利用图表表示阅读中的人物关系，以人物之间发生的事为主导线，探索故事中的人物关系。思维导图模式下，还要进一步拓展阅读内容，通过一系列对比关系总结故事的起因、经过、结果。有的故事涉及的人物比较多，要将这些人物特征进行对比，建立相应的对比图（To compare and contrast people，Character，residential address，physical features，personal quality，behavior habits and so on）。如在Unit 4《Where's my schoolbag？》2b部分中的阅读内容教学过程中，首先要找到文章的主题，了解文章主要描写的是什么内容，通过阅读尝试回答题目中的问题：Is Kate tidy？Is Gina tidy？接下来教师让学生以思维导图形式将阅读内容中的人物进行对比，主要对比Kate和Gina的物品摆放位置，如Gina，Things（books and tapes），Where（in the bookcase）。按照这种思维导图模式罗列Kate，Things（…），Where（…）。通过对比两个人物各种物品的摆放位置正确回答问题，更好的理解阅读内容。[3]

2.在小组讨论中运用思维导图

思维导图可用于小组讨论中，由于思维导图具有放射性的特征，可以体现组内成员的不同思维，集思广益，在交流中碰撞出知识的火花。如Unit 3《Is this your pencil？》这个单元2d部分《Role–play the conversation》教学过程中，组织学生分角色表演，运用思维导图模式画出Anna和Bob的所属物，借助思维导图模式以组内成员的文具为主，划出思维导图，并标注不同文具的颜色、形状、作用等特征，组织组内成员交流，每组画一个思维导图，由教师给小组评分，选择最优小组，调动学生的学习积极性。[4]

3.总结阅读内容的结构建立思维导图

如在Unit 2《Is this your pencil？》Section A 2a部分的教学中，组织学生分析阅读内容的结构，文章是采取问答形式为主的，问题主要体现的是做什么事情，答案体现的是做某件事情的频率，学习可依据事情和做事频率建立思维导图。此外，教师还要拓展阅读教学内容，从课内延伸到课外，总结同类阅读文章的特征，分析这类文章如何建立思维导图，提高学生的逻辑思维能力，进而提高学生的阅读理解能力。

4.概括阅读内容重点

每段阅读内容都是针对某件事或者人物进行叙述，所以，每段阅读内容都有特定的主题。在阅读教学过程中，教师要鼓励学生总结每段阅读内容的主题，一般以文章第一句话和最后句话为主，如果没有体现阅读内容主题，还可以通过阅读段落内容进行总结。

结语

初中英语阅读教学中，教师要积极响应新课标改革的要求，創新教学模式，运用思维导图模式，帮助学生分析阅读内容结构，找到文章的中心思想。此外，教师还要拓展阅读内容，根据学生的兴趣爱好选择课外阅读内容，从简单到复杂，逐渐提高学生的阅读理解能力，提高学生的英语素养。

参考文献

[1]冯国俊，王静芝，邓丽玉.思维导图在初中英语写作教学中的应用新探[J].牡丹江教育学院学报，2016，（04）：112-113.

[2]黄燕华.浅谈思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].亚太教育，2016，（07）：30.

[3]张艳雯.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].中国校外教育，2016，（05）：93-94.

[4]杨姗姗.思维导图在初中英语阅读教学中的运用[J].海外英语，2015，（22）：19-20.