活用“我”，灵动高中英语课堂

马春萍

摘要：在高中英语课堂教学中，教材不应该是唯一的课程资源。教师，不仅是课程资源的使用者，开发者，更应该把自己当作一个可无限开发的活的“泉眼”。在本文中，笔者结合自身的教学实践案例，从“我”的内涵和效能等方面着手，以其在高中英语课堂教学中的应用，活用“我”，把自己的生活经历、兴趣爱好等融入课程资源的调整中，从而灵动高中英语课堂。

关键词：高中;英语课堂

一、“我”的内涵和效能

1.“我”的内涵清晰明了——满足好奇心理。

“我”指我和我身边的人，我和我身边的事和我身边的物（洪永秀，2007）。活用“我”这个有生命的课程资源，意味着要积极地着眼于教师的个人家庭背景、家人关系、兴趣爱好、饮食习惯、生活体验、个人感悟等诸多方面内容的拓展，使受禁锢的高中英语课堂呈现出灵动的一面，让学生快乐地学习生活。

2.“我”的素材绚丽多彩——丰富活化教材。

教师可以通过其他可行途径去获得时效性强的信息，比如，网络、微信、电视等媒介。源于多样，源于新鲜，如能合理编排，融入课堂教学，足以激发学生的兴趣，满足学生的求知欲望。

3.“我”的内容直白平等——促进了解沟通。

作为教师，除了课堂时间，我们很少有机会平等地与学生面对面沟通交流。在课堂上呈现自己的内在，可以暖化师生关系，融洽课堂和谐氛围，使得学生自由畅谈所思所想，放松紧绷神经。

二、“我”在高中英语课堂中的实践和应用

本文从不同课型的教学片段，活用“我”的精彩教学环节来呈现灵动的英语课堂，比如，阅读课的课堂导入、语言复习课的词汇巩固、语法专题的实践操练以及写作教学的输出铺垫。

1.用“我”渗透阅读课堂导入，能增添真实语境，从而激发学生的课堂参与度。在课堂上，我们不乏目睹了各种形式的阅读导入。比如说，网络热点话题、时事新闻视频、动漫潮流等，这些都能调动学生参与课堂的热情，但极少有教师真正关注到学生的实际参与效能。因此，活用“我”来创设情境，笔者认为是很不错的选择，可以激发学生的兴趣，由被动接受到主动求知，促进学习效率的提高。

例如，在人教版B1unit 3 Travel journal这节阅读课上，用自己为福建自驾游所做的计划进行导入。在课件上，呈现了一些心仪的景点图片，路线安排以及整个行程的开销预算等，学生瞬间被点燃，主动地参谋划策。本单元话题的引入，很自然也很顺利。灵动课堂的精彩瞬间如下：1. As is informed， we have a six-day holiday. Where do you want to travel to？  2. As for me， my family wants to make a trip to Fujian. Can you give me some advice？

2.用“我”渗透语言词汇复习，能充实孤立的单词、词块和句子，从而提升学生对于分布的语言点的记忆度。常规教学中，常常重复记，重复默，重复忘，恶性循环。如把孤立的单词、词块甚至语句应用到具体语境里，更方便于学生记忆，更能在有限的时间里留下深刻印象。

例如，在B4 Unit 5單元的词汇教学中，对于难记单词，如：fantasy 等进行处理。老师把自己剪辑到白雪公主的电影片段中，让学生完成填空。Long long ago， there lives a beautiful princess， _____ name is Eve. She ______ happily with seven dwarf（ 小矮人）. …Its only a sense of ______， not real. （whose; lives; …. fantasy）.学生看到老师置身于耳熟能详的电影角色中，觉得很有意思，从而加深了对新词的理解和掌握。

3.用“我”渗透语法专题复习，能生动枯燥的语法，具体化抽象的概念，从而丰满语法在学生记忆库的储存度。笔者尝试把自己的经历融入教材，使语法教学内容因“我”的加入而生动、丰富。

在人教版B4 Unit3 的语法课——V-ing在句子中充当成分的各种作用上，把个人经历进行传统语法教学。课堂中，笔者呈现已毕业学生出国留学的照片，并展开以下对话：T： At first， guess who is the girl dressing in a white coat？ S： Your friend？ Your relative？ Your…？ T： Well， She is my student， studying in the USA. T：how to learn English well？ S： Listening to the news and reading books in English are her hobbies. Besides， She devoted her time to being trapped the sea of knowledge！ We can learn so much from her.

4.用“我”渗透写作教学，能刺激学生的整文描述，使写作有血有肉，从而让学生的习作不再是干瘪的语块，而是有生命的个体。

例如，人教版B1Unit5 Nelson Mandela的写作任务： write a summary of Nelson Mandelas life.在教学过程中，先描写身边的人的事迹。课前了解人物信息，如姓名、年龄、个人的兴趣爱好等;积累相关表达;口述;再根据模板进行实践训练。E.g. Qiaoling Liu， my sister， was born in Ningbo， Zhejiang Province on November 13th， 1978. She is 1.62 meters tall， wearing a pair of glasses. She graduated from Zhejiang University， majoring in Maths etc.通过熟悉任务的描述，学生逐步掌握本单元的句型和词汇用法以及人物的写作技巧。

三、开发活用“我”这个课程资源

为了更好地活用“我”这个资源，可以努力做到“我”和教材、学生以及课堂的整合。因此，我们要善于挖掘“我”，处处留心生活细节，储备丰富的生活素材，把“我”融入高中英语课堂，真正地活用“我”这个资源库，激发学生学习英语的兴趣。