谈高中历史教学中的辩证思想培养

孙立萍

摘要：在历史教学的过程中对学生进行辩证思想的培养，是比较高阶的历史思维能力。历史辩证思想就是一种打破常规的静态看问题的手段，用发展的眼光和角度对历史事件进行分析，不拘泥于书本上的描述，对历史问题进行拆解和分析，从中加以思考。

关键词：辩证思想;高中历史;历史教学

作为一门人文学科，历史学科的教学和学习都有它独特的地方。在高中历史的教学过程中，学生需要学习的内容涵盖得非常之广。长期以来，历史教学都是对学生使用灌输式教学，即对历史现有的观念进行讲解，让学生在历史方面养成了被动接受的态度，对待历史问题不加以思考，只会死记硬背状况。对于教师而言，使用何种的教学方式和教学思想，直接对学生未来的学习能力造成影响。本文结合个人教学经验，对高中学生历史辩证思想的培养进行探析。[1]

一、历史辩证思想内涵

所有的事情发生都有其原因，所有的原因都会有与之对应的结果。在历史上，没有不存在原因的结果和不存在结果的原因，就像没有无源之水无本之木一样，所有的历史现在都是有因有果的。而历史事物本身就是一个复杂多变的，往往一个原因对应着多种结果，一种结果也可能是多种原因所造成的。在原因里，有主观原因与客观原因，事物内在原因和外在原因，所以，在高中历史教学的过程中，要培养学生多角度看待问题的思想，不要片面的理解历史事件，对待历史事件要透过现象看到其本质，进行深刻的自我理解，这样才能把历史读懂、读好。如针对秦始皇这一历史人物的评价上，虽然秦始皇焚书坑儒、大兴土木、暴政、穷凶极恶。但是除此之外，人是复杂的，历史人物也是复杂的，人不可能只有一面，所以不但要看到人性的阴暗面，同样的也要利用辩证思维看到人性的其他面，综合分析进行评价。秦始皇在历史当中一统六国，对于整个历史进程起到了推进的作用，对于历史而言是一个开创者、推动者，一个时代的缔造者，直接帮助了各个民族直接的发展、交流、融合，间接加快了人类文明进程的发展，这点上来看，秦始皇又和那个暴君完全相反了，是一个历史的功臣。[2]

二、让学生理解历史辩证思想的重要性

拥有历史辩证思想，不但能帮助学生理解历史知识内容，还能够帮助提高在学生日常学习生活中的逻辑能力、学习能力、创新能力、拓展能力、认知感受能力等，让学生受益终身。所以对于学生历史辩证思想能力上的培养，也是高中历史教师教学目标之一。历史唯物主义与辩证唯物主义理论，不但是学生认知历史事物的方式和起点，使用它可以达到启迪智力与开拓发展能力的双重作用，帮助学生智能素质的提升;也是学生认知历史事物的根据，使用它可以让学生把理论与实际结合起来，帮助学生提高政治的素质以及思想素质。在历史辩证思想能上方面，教师要针对其自主学习探究、发散思维、理解认知水平进行有计划的系统性训练，添加到教学计划当中。如在某些课程的设计上，可以多增加一些自主学习探讨的内容;在课堂及习题的内容上，主动引导学生进行拓展深入思考;在问题的探讨上，尽量选择由浅入深，由简到难的系统训练;鼓励自主探究问题结果，对提出问题和解决问题的同学给予充分的肯定等。

三、引导学生进行辩证思考

在高中历史教学的过程中，教师往往会遇到这样一个问题，在历史中可能两个或者多个互相矛盾的结果或者观点其实都是正确的、真实的，但是学生一般都不能够很好地理解，因为用平常的思维方式来看，事物无非黑白两面，对错两种，那么怎么会存在既黑又白的事物呢？这个时候，教师所需要做的，就是在原本学生二维的“定式思维”上，对历史事物展开多角度的讲解，帮助学生发散思考，在发散思维的过程中，对事物矛盾的点进行分析理解，进而形成辩证思想，来解释这些历史事件背后的因果关系。例如，隋炀帝不下令修建了京杭大运河的还开设了科举制度，功在千秋;但是统治极为残暴，让隋朝成了一个短命的王朝，一个功在千秋一个短命的王朝，这两点在隋炀帝身上，让隋炀帝变成一个看似矛盾的人，但是实际上，这两种观点也造就了隋炀帝的两个部分，一部分是被后人歌颂，一部分是被后人唾弃。这两点都不是矛盾的，是可以共存的。

四、让学生处于一个良好的辩证思考氛围

对于高中阶段的学生来说，数学问题在各个层次上具有一定的難度。学生在这个阶段没有形成自主辩证思考的习惯，为了激励学生进行辩证思考，历史教师应该从班级着手，让学生在课堂上能够更为自由地对历史问题进行探讨。如果把学生置身于一个良好的自主学习氛围当中，学生能够被周遭的环境影响，感受到自学的快乐，自觉地与他人沟通交流，获得更多的感触和想法。可以通过创设情境的手段，建立一个学生想要了解、求知欲高涨的情境，引起学生兴趣，进而引导学生对历史问题运用辩证思想进行思考。如，在历史事件戊戌变法上，可以对学生进行提问“明明康有为、梁启超所发动的改革以被杀失败了，为什么人们还要评价这是一个重要的政治改革、促进了中国近代社会进步呢？”接着引导学生进行思考，比如虽然这个运动失败了，对于当时有一定的局限性，但是还是有它作用，为后来的革命家提供了先例，为当时的社会打开了思想的枷锁。通过这样的方式锻炼学生在辩证思维，让学生不断发现问题，提出问题进而解决问题。[3]

结语

总而言之，高中教师在历史教学的过程中，教师自身首先要具备辩证思想，深入地钻研教材、钻研其中的历史事件，从中提炼出一些有难度、有深度、有启发、有趣的历史问题，引导学生进行辩证思考，同时锻炼学生多角度、全面立体、深入透彻地思考问题，来解释历史事件矛盾之处。对于学生而言，需要积极地提高个人的历史唯物主义与辩证唯物主义理论，把这些思想转化到学习当中、转化到个人思维方式当中，在学习当中运用，在运用当中提升。

参考文献

[1]李廉.辩证思维是历史发展的必然[J].社会科学战线，

1982（04）：40-48.

[2]董爱玲，郑淑文.谈历史教学中的辩证思维[J].临沂大学学报，

1999（4）：94-95.

[3]杨晓丽.刍议高中历史教学中学生思维能力的培养[J].人生十六七，2017.