谈“即时强化”课堂

孙小娜

摘要：斯纳金理论提出了一种“操作条件反射”理论，认为人

或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境。当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现;不利时，这种行为就减弱或消失。人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为，这就是强化理论，也叫作行为修正理论。

关键词：斯纳金理论;班主任;高中数学

根据强化的性质和目的可把强化分为正强化和负强化。在管理上，正强化就是奖励那些组织上需要的行为，从而加强这种行为;负强化是指为了使某种行为不断重复，减少或消除施于其身的某种不愉快的刺激。负强化的方法包括撤销批评、处分、降级等，有时恢复减少的奖金也是一种负强化。正强化的方法包括奖金、对成绩的认可、表扬、改善工作条件和人际关系、提升、安排担任挑战性的工作、给予学习和成长的机会等。[1]

我既是一位班主任，又是一名数学老师，我想从这两个角色分别说一下“斯金纳”理论对我和同学们所带来的影响。

先说一下作为班主任的感受吧。当校长说要把“斯金纳”理论贯穿到课堂中时，我是既兴奋又忐忑。兴奋的是，他的思想无疑是给高中课堂的一针兴奋剂，可以充分地调动学生的积极性，使课堂活跃起来，巩固了学生在课堂中的主体地位，又会促进学生课后团结作战的意识。但忧虑的是，班级如何分组才能公平？课堂上的问题如何设置才能恰当？课堂上提问的时间与所讲内容如何安排才能不冲突呢？一旦问题抛出去，学生的积极性完全被激发，能很好地收回来吗？文科好一些，对于繁重的理科能按时地讲完内容吗？带着这一系列的问题，我们精心准备，开始着手工作了。为了每组成绩均匀，我将上一次的考试成绩进行了蛇形排列，将本班的48名同学分成了6组，对每组的每位同学进行了编号。这样，老师上课就可以喊编号直接加分。随即我们又召开了一次班会，确定了每组的组长、组名。让每一组都喊出他们的口号，说出他们的目标，以及为了他们组能取得更好的成绩而做的规划。目的，让每一位同学都能积极地投入进来，为了自己，为了他们的小组努力拼搏。这样，前期的准备工作就一切就绪了。如之前所想的一样，文科语文、英语、再加上生物，进行的相对比较顺利，问题的设计、同学的反映，环节的连贯、课堂的氛围都很好，尤其语文课，大大地改善了同学们犯困的情况。但是理科，相对有点困难。表现在：1、课堂容量大，提出问题有的就讲不完课，尤其是需要学生板书答题时;2、问题深一点，学生回答问题时相对比较费劲，这样同学的积极性就要受挫。为此，理科老师们又增加了备课量，将所提问的问题细化，尽量简单化，不断磨合，经过了一个多月的时间，才慢慢地融合好，达到了预期想要的效果。这是课堂上的反应，为了让其作用发挥到极致，课后作业我们也采取了积分制，分成-1、0、1分三个分值，收取作业的科代表按组收，老师对每人和每组进行打分，都清晰地记录在积分册上，这样课上和课后就不在分家了。

我们考核除了课上和课后，还有第三部分，即德育考核。包括个人的纪律、卫生等情况。如某位同学出现迟到现象，那么他本身会被扣分，他所在的组也相应会被扣分。

那么如何将这些统一到一起、什么时间总结呢？班与班之间是有所不同的，我们班采取的是两个星期一小评，结合月考，期中，期末考试一大评。课上、课后作业以70%计分，德育以30%计分。小评时，我们会分组发奖品，当然，成绩靠后的组也会采取惩罚的措施;大评时，我们不仅发奖品，还会颁发荣誉证书，还会把靠前的组的同学的照片贴出来，以激励后来的组，也为现在表现好的组鼓劲。

经过我们大家的不懈努力，经历了3个月左右，终于算是有里雏形，基本进入了预期的轨道。

从中我们真的收获了颇多，在德育方面，基本杜绝了迟到、早退的现象，上课睡觉、溜号情况明显得到改观，作业的完成度基本能达到100%，准确率、认真程度都上了一个新台阶。各科的成绩都有了一个明显的提高。课后，问问题的同学多了，同学课后学习的氛围浓了，同学间的互助现象更多了，他们的团队意识更加浓厚，学习好的会主动帮助学习稍微差的，组长会主动找在学习上积极性稍差的同学聊天来鼓励他，每组不会让任何一个队友掉队。后来，我又将此理论运用到了体活课上，可以给同学们搞几次比赛，增加他们的娱乐项目，让每个人都动起来。我们也将此理论用在了运动会上，以及学校组织的各项活动上，发现运用后，成绩都得到了显著的提高。[2]

无论是学生，还是家长对此都充满了信心。对于我们班主任而言，更是一种激励，在工作上起到了事半功倍的效果。

再谈一下作为数学老师的感想。刚得知时，深深地叹了口气，高中数学知识、题型这么多，上课再提问，能讲完课程么？高中知识难，回答不上多影响课堂气氛和学生的自信心呢？为此，我们数学组专门搞了一次教研，确定了针对性的方针，在集体备课时，将每节课的问题细化，每一轮的提问保证公平，难度基本一致，还需要板书答题的过程。让数学课堂也真正的活跃起来，课后还分层次地留下思考题，给他们提供加分的机会，激發学生的学习动力。

从试验的过程来看，我们取得了很大的进步，成绩靠后的学生在课堂上的眼睛明显比以前亮了，看到了他们学习数学的动力和劲头。学生间的互助多了，他们之间的差距正在缩小。上课明显比以前活跃，因为他们真的在动脑思考，平时的小考态度也明显的端正了。课后问题的学生多了，能明显地感觉到他们在努力。课上提问的加分，课后作业及思考题的加分，每次考试成绩的加分，都给足了他们的动力，让他们感受到了经过自己的努力给自己以及自己所在的组收获的喜悦，这无疑给了他们自己最大的自信。

经过了一个月的努力，他们的成绩上了一个台阶。最主要的是，他们对心中认为最困难的学科“数学”充满了信心，燃起了他们的希望。在课堂上，他们每个人都注意力集中，每个人都是主导者。随时等待机会，为自己、也为自己所在的集体争取加分。他们从内心感受到了学习的快乐。“斯金纳”理论走进课堂，真的让我和学生们都受益匪浅。

课堂上的教学效果很大程度上取决于学生的参与情况，这就首先要求学生有参与意识。现代教学思想的主潮流就是要加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课 堂教学的主人。斯金纳所提出的操作条件作用学习理论，为我们提供了一种重要的研究学习问题的方法，在现代教学教育中的应用也十分引人注目.他提倡的程序教学与机器教学， 曾得到广泛的支持，在今天知识经济迅猛发展和教育教学国际化的大背景下，程序教学得到了进一步的发展，且日益凸现其极端的重要性。

崇高的责任心和义务感能使教师关心、尊重、信任学生，重视学生主观能动性的发挥，把学生作为教育过程和强化过程中的主体，积极发挥强化的积极影响，减少负面影响、强化是促使学生行为进步的手段，并非整人的工具。我们要提高教师的评价水平，以达到强化的准确与恰当。现在的我们已经尝到了这种理论带给我们的惊喜，作为当今社会年轻老师中的一员，我有信心将此理论更加完善的运用到课堂上，以达到我们想要的效果。

参考文献

[1]张天定.浅谈如何上好高三数学试题评讲课[J].中学生数理化（高中版·学研版）.2011年04期.

[2]黎承忠;黄河清.“问题导学”下的讲评课教学模式[J].广西教育;2011年23期.