初中语文教学中如何培养学生的阅读创造力

唐建武

摘要：初中语文教师在实际教学过程中，需要重视学生阅读创造力的提高，让学生可以在阅读中积累更多的写作素材、表达技巧等，并将这些内容运用到写作中，创造出更多高质量的文章。因此，语文教师在教学时，需要灵活运用多种教学方法，提高教学有效性。

关键词：初中语文;阅读创造力;阅读;写作

初中语文教师在实际教学过程中，需要从文本出发，帮助学生积累更多的写作素材，为学生阅读创造力的发展奠定基础;带领学生解读文本，感知文本内容;进行适当拓展和延伸，为学生阅读创造力的发展和提高奠定基础;同时还需要重视教学评价。

一、立足阅读，培养阅读创造力

初中语文教师在实际教学过程中，需要让学生能准确把握课文主旨，与作者产生情感上的共鸣，这样可以让学生积累充足的写作素材，为学生阅读创造力的提高做好铺垫。要想实现这一点，就需要教师在教学时能从阅读出发，让学生可以在语文课堂中掌握更多的知识、写作手法、表达技巧等，了解不同文本的不同布局特点，并鼓励学生利用自己积累的这些内容进行创造，切实提高学生的阅读创造力。

此外，要想让学生的阅读和写作都能少走弯路，同时提高学生的阅读创造力，那么就需要教师有目的、有意识地带领学生深入分析文本，让学生可以在揣摩文本、感知文章情感的过程中，获得更多的思路和想法。在具体的教学过程中，教师需要为学生认真讲解课文内容，从课文中吸收更多的知识点，并给予学生发挥自己阅读创造力的机会，实现最佳的教学效果。

例如，在教学《背影》这一课时，教师就需要带领学生细细品味文章中的语句，感受作者想要表达出的思想情感。教师在上课时可以开展一个讨论会，让学生以小组为单位讨论几个问题，如本文的重点内容是什么？父亲的形象特点是什么？你认为该课文中的重点段落是哪段？本文中令你感动的语句是什么？感动的原因是什么？本文描写了几次背影？这几次背影都是在何种情况下出现的？本文是通过写“我”与父亲在车站离别的情境，表现出父亲深沉的爱，但为何又要写与之无太大关系的二、三自然段呢？通过这些问题的引导，学生能更好地掌握文章主旨，也能从中掌握更多描写情感的方法和技巧。之后，教师可以让学生去仿写课文中较为经典的部分，充分发挥学生的阅读创造力，提高学生的阅读能力与写作能力。

二、解析文本，锻炼阅读创造力

初中语文教师在教学时，需要重视学生表达能力、理解能力以及阅读创造力的提高。在传统的教学模式中，都是教师不停地为学生进行讲解，让学生能理清文章脉络，这虽然可以让学生掌握更多的知识，但是无法锻炼学生的理解能力，也无法顺利开展读写训练，不利于学生阅读创造力的提高。教师在教学时，需要正确把握阅读与写作之间的关系，要开展多样化的表达训练活动，让学生可以在写作中更好地创造。此外，在进行文本的解读时，教师需要将教学重点放在解读文本的形态上，这既有利于读写训练的开展，还能让学生更好地理解文本内容，帮助学生将文本变成自己写作的重要资源库。

教师在解读文本时，需要重视学生理解能力的提高，有效解读文本可以强化学生的写作能力，给予学生创造的机会。例如，在教学《壶口瀑布》这一课时，教师就需要让学生能掌握该篇课文的写作手法，明确学生在语文课堂中的主体地位。在上课时，教师需要借助多媒体技术为学生展示几个问题：（1）作者在描写壶口瀑布时运用到哪些写作手法？（2）课文是按照怎样的顺序进行描写的？（3）该篇课文中作者是如何表达个人情感的？教师需要从这三个问题出发，带领学生去解决文本。采用这样的方式，既能让学生从更深的角度感知文本内容，还能让学生认识到不同写作手法的优势，进而实现知识的迁移，促使学生能运用这些知识提高自己的阅读创造力。

三、拓展阅读，增强阅读创造力

要想切实提高学生的阅读创造力，教师就切勿将教学内容限制在教材和课堂中，而是要进行有效的拓展和延伸[1]。教师在进行阅读拓展时，需要根据教材内容为学生挑选一些相关的课外阅读书籍和文章，让学生在对比阅读的过程中，掌握更多的知识;教师还需要利用阅读课，与学生一起阅读更多的书籍，并鼓励学生说说自己阅读的成果、体会和收获，给予学生展示自己阅读创造力的机会。

要想让学生能爱上阅读、爱上写作，就需要教师激发出学生的情感，让学生可以在阅读时带入自己的情感，进而产生强烈的创作欲望。教师需要全面了解学生，了解学生的兴趣爱好、个性特点、学习能力、认知能力等方面的情况，为不同的学生推荐不同类型的书籍，鼓励学生利用碎片化的时间去阅读，并养成正确的阅读习惯，及时积累自己遇到的好词好句，这样学生才能在写作時灵活运用这些内容，进而实现学生阅读创造力的稳步增强。

四、落实评价，激活阅读创造力

在实际教学过程中，教师需要正确看待教学评价，全面且客观地进行评价[2]。教学评价具有一定的综合性，不仅可以让教师了解自己的教学情况，还能全面了解学生的学习情况。因此，在具体教学中，教师需要明确评价的目的，同时还要实时监测学生的学习成果，重点关注学生理解能力、鉴赏能力、表达能力、运用能力、阅读创造力的培养情况，之后再让学生进行自我评价、生生互评等，促使学生可以对自己有一个更加直观且全面的认知，明确学生的发展方向。要想实现这一点，就需要教师能构建一个系统、清晰的评价标准，在日常教学中及时记录学生的学习情况，真正发挥出教学评价的作用和价值。

例如，在教学《我为什么而活着》这一课时，教师就可以采用小组合作的教学模式。在小组中，学生需要讨论和研究该篇散文的主旨与情感[3]。在教学完成后，教师可以让学生写下自己学习这篇课文的感想，不限制字数，但是限制时间。在时间结束后，学生需要在小组中评价出最优秀的作品，之后再进行小组间的评选。采用这样的方式，可以切实提高学生的阅读创造力，还能增强学生的自信心。教师需要将学生的表现及时记录下来，并根据这些内容调整和优化教学策略，提高语文课堂教学的有效性。

结语

总而言之，初中语文教师在实际教学过程中，需要积极利用多种教学方法，切实提高学生的阅读创造能力，让学生能从阅读中积累更多的写作素材，掌握多种表达技巧，让学生可以从中掌握更多的知识，实现学生各项能力和素养的同步提高。

参考文献

[1]郭学进.初中语文教学对学生创造力的培养研究[J].现代阅读（教育版），2012（19）：285+335.

[2]何房均.初中语文教学中创造性阅读品质的培养[J].文学教育（下），2013（05）：120-121.

[3]梁亚峰.浅议初中语文教学中创造力的培养[J].考试周刊，2014（4）：23-23.