基于新课改的小学中年级数学教学有效性研究

冯飞

摘 要：在新课改的背景下，小学中年级数学教学迎来了前所未有的变化。同时，人们对教学也提出了更高的要求。鉴于此，如何提高教学的有效性成为了每个教育工作者所关注的问题。本文笔者以小学中年级数学为切入点，从“教学情境、自主探究、操作活动”三个方面对这一问题展开研究。

关键词：小学数学;教学情境;自主探究;操作活动

数学作为小学中年级阶段的一门基础课程，是学生建立抽象观念的重要过程，也是学生建立数学思想的依据。但目前，在小学数学课堂中仍然存在着“一言堂”的教学模式，这样既影响了学生的学习效果，还直接阻碍了学生的持续性发展，并且教学常常呈现出低效甚至无效的状况。为了改善这一现状，教师应不断完善教学体系、创新教学方法，并在“以人为本”教育理念的基础上展开教学活动，这样能够使教师的“教”与学生的“学”达到有机融合，也能够实现课堂的有效性。

一、构建教学情境，引发情感共鸣

情境教学法是传统教学方法的一次创新，它被逐渐应用到教育教学中，尤其在小学教学中应用广泛。由于小学生的感知觉、思维等认知都处于上升期，而这种教学方式恰恰顺应了学生的认知发展特点，因此，教师应根据具体的教学内容来构建情境，这样既能为学生创设一个积极的学习场，还能够使他们主动融入其中，引发其自身的情感共鸣，从而增加他们的学习兴趣与参与意识。

以“时、分、秒——秒的认识”为例，为了使学生初步建立“秒”的时间观念，并养成爱惜时间的良好习惯，笔者首先以学生的兴趣作为教学的切入点，并运用多媒体投影技术播放“新年钟声敲响”的视频，这一场景给学生一定的视觉冲击，同时，使学生产生了一定的共鸣感。于是，全班学生在具体的情境下倒数“五、四、三、二、一”，伴随着新年钟声的敲响，笔者揭示了“秒”这一教学主题，这样既使学生对秒产生了一定的认识，还进一步推动了后续有关“1分=60秒”的教学。

二、重视自主探究，塑造思维意识

在新形势下，自主探究模式逐渐被教师所应用，这也是塑造学生思维意识的重要工具。传统的教学模式是以“教师为主、教材为主”，这显然不能彰显学生的主体地位。因此，教师应重视学生的自主、探究，并将课堂还给学生，给他们发挥主观能动性的空间，这样既能够使他们深刻体会到新知识的形成过程，还能够使他们在探究过程中发挥潜能、唤醒思维，以此促进学生其自我的全面发展。

以“三位数乘两位数”为例，为了使学生经历笔算乘法计算的全过程，以此掌握算理和算法，笔者首先以问题的方式作为教学导入，提出“34×62;45×12”。在学生结合自我认知对问题作答后，笔者引入新的问题，即：张叔叔从某城市乘坐火车去北京用了12个小时，火车每小时行145千米，该城市到北京有多少千米？以这一问题为出发点，并将其转化为若干个小问题，如，通过问题，你知道哪些数学信息？怎样解答？为什么用乘法计算？怎样计算145×12，于是组织学生自由讨论，并把课堂完全交给学生。在这一循序渐进的探究过程中，学生不仅能够发挥其自身的能动性，还能够找到两位数乘两位数和三位数乘两位数的相同点与不同点，以此实现知识体系的不断更新。

三、开展操作活动，完善认知结构

操作活动是学生动手、动脑的过程。在这一过程中，学生能够完全将注意力集中于具体的操作活动中，尤其对小学生而言，因为他们的动手操作能力正处于上升期，因此，教师在小学数学教学中，如果指导学生亲自动手操作，这样，不仅能够维持学生的注意力，还能保证学生认知结构的共同参与，从而对完善他们的认知结构起到重要的推动作用。

以“测量”为例，为了使学生经历观察、测量等学习活动，以此明确毫米的实际意义，笔者首先设计疑问，并提出“关于毫米，你知道哪些知识”这一问题，随后请学生运用尺子指一指1毫米有多长，以此使学生对毫米建立表象。在此基础上，笔者指导学生画出“3厘米7毫米”的线段。于是，学生展开动手操作活动，有的学生先利用刻度尺画出3厘米的线段，接着画出7毫米。有的学生在刻度尺上输入37毫米，然后画出线段。在此过程中，笔者巡视引导，并让学生注意“从0刻度开始画和不从0度开始画的区别”。最后，结合教材，让学生根据图示，读出数值，以此巩固他们对新知识的应用。可见，通过操作活动的展开，不仅让学生对新知识的认识从感性上升到理性，再从理性上升到实践，还帮助学生完善了其自身的认知结构。

综上所述，在新课改这一形势下，教师应转变教育理念，将学生的主观能动性真正落实到位，并给予学生正确的引导，以此提高学生的学习质量。實践证明，通过教学情境的构建、自主探究模式的运用以及操作活动的开展，不仅能够激发学生的探究兴趣，发展学生的思维意识，还能够使学生在动手、动脑的操作活动中，体会新知识的形成过程，以此完善认知结构，构建知识体系。此外，也只有在不断完善教学体系的情况下才能提升教学的有效性。

参考文献：

[1]卢卫平.初探小学数学有效性教学[J].儿童大世界月刊，2017（3）.

[2]刘慧英.浅谈小学数学课堂有效合作教学策略[J].读写算：教师版，2017（41）.