主题情景下以学生为主体的课堂教学设计

屠一凡

摘 要：以学生为主体的课堂充分尊重学生，发挥学生积极主动性，培养学生将科学知识与自身经验结合起来的能力，形成对周围世界进行解释和分析的科学视角。本文以一堂摩擦力复习课为例，以“搬运一个箱子回家”为情景，展示了如何从学生的经验出发，通过概念建立、实验探究、讨论应用等环节，使学生最终可以自主建立摩擦力的相关科学概念，并学会用科学的理论和方法分析和解决实际问题，从而真正实现以学生为主体的课堂教学理念。

关键词：主题情景;学生主体;教学设计;摩擦力

科学的发展对于人类在生产技术上的进步、思想方法的发展乃至整个人类文明的发展都有着重要的推动作用。对初中生来说，科学的学习和探索又是一项极为丰富而且充满挑战性的活动，是培养学生实践、创新能力，提高个人科学素养的重要方法。设置主题情景，尊重学生主体地位，合理的教学设计，对于实现科学课程标准提出的理念是非常必要而且有益的。

本文以一堂摩擦力复习课为例，以“搬运一个箱子回家”为情景，展示了如何从学生的经验出发，通过概念建立、实验探究、讨论应用等环节，使学生最终可以自主建立摩擦力的相关科学概念，并学会用科学的理论和方法分析和解决实际问题，从而真正实现以学生为主体的课堂教學理念。

一、教学目标

（一）知识与技能

1.加强对摩擦力几个知识点的理解，进一步熟悉静摩擦力与滑动摩擦力的联系和区别。

2.突破难点静摩擦力。

3.辨析“静止的物体也可能受摩擦力，运动的物体也可能不受摩擦力。摩擦力不一定总是阻力，也可能是动力”。

4.进一步增强探究能力。

（二）过程与方法

1.通过引导学生自主构建知识体系，找到难点，突破难点。

2.通过复习旧知识，发现新问题，进行延伸探究。

（三）情感态度与价值观

培养学生勇于质疑、善于从生活中发现科学问题、实事求地是进行实验的科学态度，体会“科学源于生活又服务于生活”。

【教学重点】根据具体生活情境，学会构建知识体系。

【教学难点】突破静摩擦力这个难点。

二、教学过程

（一）主题情景：建立主题情景，引入新课

自我介绍，告诉学生我姓屠，老家在湖南。去年寒假回老家过年，屠老师装了一大纸箱的东西回家，在这个过程中箱子会发生哪些有趣的现象？

（二）进行新课：引导学生自主回忆梳理摩擦力相关知识点

情景一：屠老师刚出门时用力推箱子，箱子却并没有被推动。问：这个箱子处于什么状态？这个时候箱子在水平方向上受到几个力的作用？对于静摩擦力，你了解多少？ 要求学生在学案纸上写出和静摩擦力有关的知识。

学生活动：展示学生学案，让学生讲解关于静摩擦力的相关知识。

教师引导：鼓励多名学生参与补充完整、板书。

情景二：屠老师找人来帮忙，加大了推力终于推动箱子了，并做匀速直线运动。问：此时箱子在水平方向上受到几个力的作用？对于滑动摩擦力，你了解多少？要求学生在学案纸上写出和滑动摩擦力有关的知识。

学生活动：展示学生学案，让学生讲解关于滑动摩擦力的相关知识。

教师引导：鼓励多名学生参与补充完整板书。

（三）难点拓展：有关静摩擦力到滑动摩擦力的转化

思考与讨论：这就是我们前段时间学习的有关摩擦力的知识，接下来我们一起来思考以下这个问题：

屠老师刚开始推箱子时，箱子没有动。后来慢慢加大推力，箱子才开始运动，后来做匀速直线运动，你能画出这个过程中摩擦力 f 随时间 t 变化的图像吗？

学生活动：学生尝试绘制f-t图，学生上台展示自己的图并加以说明。

教师引导：鼓励引导学生说出自己的想法。“公说公有理婆说婆有理，屠老师给大家带来了高科技产品——力学传感器，通过软件处理数据用电脑来给我们绘图，看看真相是什么。”简介传感器工作原理并播放操作演示视频，展示输出结果。

解析拉力F-t图，解释f-t图与拉力F-t图的联系与区别。简单介绍最大静摩擦力，结合日常生活中推动重物的那一瞬间最吃力的生活经验，让学生知道，要推动物体推力必须大于或等于物体所受到的最大静摩擦力。

（四）学以致用：日常生活中常见摩擦力问题的辨析

情景四：屠老师来到地铁站把箱子推进升降式直梯，假设箱子乘着电梯一起向下做匀速直线运动。请大家用老师提供的小纸盒模拟情境并对箱子进行受力分析。

情景五：屠老师坐地铁要过安检，将箱子搬上传送带，假设屠箱子随传送带一起向前做匀速直线运动。请大家模拟情境并对箱子进行受力分析。

情境拓展：屠老师发现老家火车站的出站口电梯是倾斜的履带式扶梯，假设箱子随扶梯一起做匀速直线运动。请对箱子的受力情况进行分析。

（五）课堂小结：学生自主总结建立摩擦力相关概念

通过这堂课的学习，你是不是对摩擦力有了更深一步的认识？如果你有新的认识，请你在白纸上补上去，并根据刚才白纸上所写的有关摩擦力的知识，自己学会把知识进行整合，学会构建知识结构框架图，并对知识结构图进行简单介绍。