关于高中历史构建生本化课堂的思考

曾峰斌

摘 要以生为本，是课程改革提出的重要理念，要求教学活动体现出学生的主体地位，将学生作为课堂的核心，围绕学生构建教学活动。在高中历史课程中，生本化课堂的构建，能够推动历史教学在新时期取得进步发展。

关键词高中历史;生本化课堂;构建策略

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0074-01

历史课程在高中阶段是很重要的课程，是将历史知识传达给学生的关键所在。近些年，教育改革在不断推进，教育教学需要关注到时代的变化，在教学方法上积极创新，跟上时代发展形势，构建起全新的教学模式。生本化课堂，就是目前需要引起重视的热点，这种模式将学生的主体地位体现了出来，能够在最大程度上发挥学生的学习能动性，让学生切实参与到课堂教学当中。

一、生本化课堂内涵及高中历史教学的问题

（一）生本化课堂

生本化课堂，关注学生的成长发展，以学生的进步为根本目的。对于高中历史教学来讲，生本化课堂的构建，可以起到多方面的积极作用。第一，能够切实激发学生的学习动能，让高中生在课堂上保持强烈的学习兴趣，成为课堂的一份子，对历史知识形成有效的学习掌握。第二，可以重构课堂教学模式，推动历史教学的发展进步。教育宏观环境与具体教学工作都在不断发展，高中历史生本化课堂构建，也可以推动教学活动的发展进步。第三，翻转师生角色，减轻教师在课堂上的教学压力，同时给教师创造指导学生的空间，这样可以帮助每个学生实现有效的进步。

（二）教学问题

生本化课堂对于高中历史教学而言，具有积极的价值。但是从目前教学实际来讲，却还是存在一些问题。第一，没有认识到以生为本的根本理念，教学活动偏向于传统。这是目前一个很常见的问题，不少教师都还是在依据传统方法教学，并未在课堂模式上切实转变。第二，教学方式单一，生本化体现不明显。以生为本教学的实现方法其实很多，不过目前部分教师所采用的方法甚为单一，导致生本化教学的效果不佳。第三，忽略学生之间的客观差异。以生为本的落实，还有一个要点需要关注，那就是学生之间所存在的个体客观差异。目前，个别教师在课堂上没有将学生的个体差异体现出来，对全班学生都采取相同的教学模式，这样必然会影响到部分学生的成长发展。

二、高中历史教学生本化课堂的具体构建策略

（一）深入理解生本理念做好教学设计

生本理念的内涵，实际上可以从两个方面来理解，一是以学生学情为本，二是以学生学习为本。从实际来讲，部分教师往往只是理解了其中一个方面的内涵，没有将两个方面兼容起来，这样自然就会限制教学活动的有效性，不能达到理想中的效果。所以，要构建生本化的历史课堂，那么就需要准确把握这两个方面的内涵，对教学活动做好设计。首先，在教学内容设计方面，要注意教学内容的拓展补充，从横向与纵向两个角度出发，将与课本知识相关的一些材料、史实补充进来，让历史课堂更加充实。同时，还需要对教学内容进行趣味化和个性化设计，确保其能够符合学生实际。其次，在教学流程设计方面，要打破传统教师讲学生听的单一化流程，在课堂上多设计一些学生自主学习的环节，给学生创造自主学习的空间，这样才能体现出生本化的特点。

（二）采取多样方法构建生本化课堂

针对高中历史课堂的生本化构建，在具体的方法上要注意保持多样性，不能局限于单一模式。第一，可以采取微课教学。微课是当前主流的多媒体教学素材，针对历史教学，可以实现设计历史微课，然后将其引入到课堂中，让学生在课堂上根据微课展开自主学习，教师从旁辅助指导即可。比如教学《抗日战争》的时候，便可以将课本中的主要知识，依照思维导图的形式，制作成一个10分钟左右的微课，在课堂上通过微课让学生自主学习这部分知识。第二，可以采取任务驱动教学。也就是结合课本上的历史知识，给学生设计探究性任务，然后将任务引入课堂，让学生在任务驱动下展开自主学习，完成任务探究，理解相关的历史知识。

（三）关注学生客观差异层次化教学

生本化课堂的构建，还需要切实关注到学生个体之间所存在的实际差异，立足于这种客观差异，实施层次化教学。具体来讲，可以先对全班学生的整体历史素养水平进行评价，将学生划分为高中低三个不同的层次，然后再对每个层次的学生进行分组，以层次化小组的形式展开教学。之后，针对不同层次的小组设计合作学习任务，在任务难度上体现出差异，在课堂上将合适的任务下发给对应的小组，让每个小组可以进行复合实际水平的历史学习。最后，对各个小组分别进行评价，以不同指标来评价各个小组的具体学习效果，了解学生的学习情况，为历史教学的优化打下基础。

三、结束语

针对高中历史课程教学而言，在当前新时期需要关注到生本化课堂的构建。历史教师需要把握生本化课堂的根本内涵，明确目前教学存在的问题，然后从教学设计、课堂构建以及层次化教学这些方面出发，将生本化理念切实融入到历史課堂之中。

参考文献：

[1]张玲.高效生本课堂的探索——以高中历史为例[J].教育教学论坛，2017（28）：139-140.