把课文读出感情 ——小学语文朗读教学思考

杨小秋

温州市永嘉县瓯北第五小学

《义务教育语文课程标准》明确指出，小学一至六年级要求：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”高声朗读课文，不仅可以让学生直观地感受到祖国语言文字的音律美，提高学生的普通话水平，而且也利于加深对课文的记忆。朗读可以帮助学生使用恰当的语言对事物加以描绘，提高学生的听说水平和写作水平，让学生能够具备正确表情达意的能力。但是，小学语文教师平时都存在重写轻读的传统思想，并没有对朗读教学加以足够的重视。实际上，很多优秀的文学作品读出来要比写出来生动得多。随着新课改的不断深入，如何培養学生的朗读能力，已经成为了我们小学语文教师需要解决的问题。

一、朗读对语文教学的意义。

一是加深课文理解，含义较深的语句、段落可以通过反复朗读充分体会、品味，直接理解。

二是朗读能培养艺术感觉，朗读可以用艺术的眼光和思维去“感觉”课文的内容和价值提高审美情趣。吕淑湘说，语文教学一半是科学，一半是艺术。

三是朗读可拓展学生思维空间，朗读者从始至终保持着积极的思维状态。文章的脉络、层次、文气的贯通，对朗读者的逻辑力、分析力理解力、判断力都是极好的锻炼。

四是朗读能增强听说能力，提升综合素质，朗读是口语表达训练的组成部分，是说话的开始，可以放松大脑、愉悦身心，表达情感、增加自信、创造发挥、释放压力——有利于成长。

二、在阅读教学中该如何加强朗读教学

（一）注重范读，树立标尺

“范读”在朗读教学中有着不可忽视的重要作业。教师示范性的朗读，能够让学生更容易把握朗读的技巧和重点。朗读也是对课文另一种形式的讲解，在教师的朗读中，学生注意力更加集中，朗读也能够让学生更好地体会课文要表达的中心思想和情感倾向。在这里，教师自身的朗读水平十分重要，好的示范，能够深深地吸引学生，把他们带入文中所描述的情境中去。在教师范读时，学生不仅能够生动地感受文章内容，而且可以学习、模仿教师的朗读节奏、语速以及停顿的技巧，提高自己的朗读能力。当然，教师也不是每篇需要阅读的文章都要进行范读，要选择有代表性的、适合朗读的进行范读。比如，朱自清先生的《匆匆》语句长短结合，朗朗上口，就很适合范读。

（二）结合内容，指导“读法”

教师在进行朗读教学时要与文章内容相结合，有的放矢地指导学生的朗读。因为不同的文章，需要的朗读技巧是有区别的。像《蝴蝶谷》、《北大荒的秋天》等蕴含情感丰富，文章语言也比较优美的，适合充满感情地用适中的语速朗读，而节奏感比较强的文章，比如，《大海的歌》在朗读时就应该更注重重音的强调和适时的停顿。像文中“无边的海”“像一面大玉镜”这句，“大”字就应该是被重读的，强调了海的无边无际。教师指导学生朗读时，要让他们明白停顿和重音的重要性，通过这种表达方式，领会文章的意蕴。此外，文章文体不同，朗读技巧也有相应的变化，教师应该在教学时根据不同文体进行有针对性的指导。比如，写景、抒情的文章，在抒情的部分就需要更加注意语调的高低变化，从而使作者的情感表达得更充分。而说明类的文章，朗读时要保持相对平静的语调，因为此时是要让听者更容易领会说明对象的特征，不需要加入过多的感情。像《蝙蝠和雷达》就是这样的文章，在朗读时教师要指导学生朗读的要点是清楚、流畅。

（三）突出重点，加强训练

朗读教学也要抓住重点进行教学，因为语文阅读教学的任务是多方面的，单把重点放朗读这一方面也是不合适的，因此选择朗读教学不能面面俱到，而是要抓住重点的、有代表性的语句、段落来进行朗读教学和朗读训练。而且这样的重点段落一般在语言表达、用词和蕴意方面都是比较出彩的，让学生对这样的重点段落多加练习和关注，进行朗读训练，不仅能让学生积累下许多好词好句，还能加深他们对课文的主题、情感等的理解。比如《山中访友》有一句，“啊，老桥，你如一位德高望重的老人”，这里把老桥比成“德高望重”的老人，运用比喻修辞突出了作者对老桥敬重、感谢的情感，朗读时的口吻也应与这种情感相符合。如果教师引导学生就此进行朗读教学训练，定能让学生对文章的这方面的特色形成鲜明的印象。在朗读教学中，教师应用挑重点段落对学生进行训练和指导的方式，能够在有限的精力内，教会学生更多的知识和能力，更深入领会文章主旨，把握写作手法和修辞手法，最重要的是，有代表性的段落能够对学生进行比较全面的朗读启示，于潜移默化中培养了学生的语感，为更深入的学习，打好了基础。

（四）适当背诵，激发兴趣

朗读教学中，学会朗读是重要的，但朗读得好，只是达到了初级的目标，更进一步的是背诵。背诵是让学生熟悉阅读文章，能够将文章中出现的知识点融会贯通的最佳手段。由熟读而背诵，不仅能让学生深入体会文章意蕴，而且，只有将文章中的好词、佳句、背诵下来，才能够在其他的情况下自如地运用。同时，背诵也是激发学生学习兴趣的有效手段之一。背诵让学生和语言文字更熟悉、更亲切，所以分析、领会起来也“兴味盎然”，对于学生良好思维能力、语言表达能力的形成十分有利。

另一方面，背诵可以算作一种特殊的朗读形式，它不需要书本，不需要用眼观瞧，而是需要用心“朗读”，在“朗读”的过程中需要注意融入情感理解，需要声情并茂，需要有意识地对文章语言“再加工”，而这样的“创作”过程，学生也是比较欢迎的。在采用“背诵”这种朗读教学模式时，我们也要注意“背诵”的应用范围要比普通的、有代表性的朗读更小一些，一定要选取的要么是能够充分达情的，要么是形式可取的，即要有突出特色，适于背诵。

总之，在小学语文阅读教学中恰当、合理地采用朗读教学法，能够有效达成新课标要求的教学目标，让学生有“丰富的语言积累”，“形成良好的语感”。朗读教学中，范读、结合文章内容读、抓重点段落、背诵等都是朗读训练中比较行之有效的教学模式，在实践中也取得了不错的教学效果，我们如果继续推广，相信朗读教学一定能为阅读教学的成效、语文学习的成效增光添彩。