初三科学复习课堂中概念图的使用策略

王少平

内容摘要：今年突如其来的疫情，导致了初三的科学复习课少了将近2个月的时间，现在我们要研究的是如何在有限的时间里，开展有效的课堂复习活动。本文主要以初中科学为例，对应用概念图引导学生开展课堂复习活动进行分析。

关键词：初中科学  复习课  概念图应用

一、问题的提出

初中科学的复杂性及系统性相对较强，并且其中会涉及很多综合性的知识，对于初中阶段的学生来说，会有较高的学习难度。相比于新课讲授来说，科学复习所呈现出的问题更多。一方面，新课传授中所涉及的知识都是新知识，对于学生来说，有较大的吸引力。另一方面，这部分内容也都比较局部，学生的学习压力不大。但是复习课不同。在复习课中，学生接触的都是已经学习过的知识，没有了新鲜感，自主性不高。并且，在复习时，学生需要系统性地对一整个单元，甚至是一整个学科所学习过的知识进行系统化地回顾，需要构建知识体系，难度、压力极高[1]。除此之外，针对于初三阶段的学生来说，其主要的学习任务就是复习以及回顾。由于时间过长，很多学生在初三阶段会把初一阶段所学过的知识全部忘记。例如，针对于初一阶段所讲过的“细胞”、“显微镜”、“生物体的结构层次”等知识点，初三阶段的学生甚至会产生迷茫状态。同时，很多教师在课堂上也会习惯性地应用题海战术，组织学生不断背诵知识点，不断地做题，让学生产生了意识疲劳以及身体疲劳，所形成的教学效果并不明显。

二、概念图概述

概念图是一种以具象形式，将知识关系、知识结构展现出来的图表性工具。在概念图中，主要包括四个组成要素：节点、连线、层次以及命题。一般来说，节点需要位于概念图的核心位置，也代指一个概念图的核心主题。连线是对两个知识点相连的主要载体。连线没有具体的方向规定，也没有具体的形式规定。其可以单向，也可以双向。可以是直线，也可以是折线。命题指的是对两个或多个知识点之间的关系进行阐述的主要方式。比如包括、需要、分析、决定。而层次指的是概念的展现形式。一般来说，在概念图中，处于最上层次的都是整个概念图的主要内容，也就是节点信息。上层与下层信息之间的关系通常是从属关系。以七年级下册第二章《感觉世界》这一节为例，在复习期间，教师就可以引导学生设计如图2.1一样的概念图。

三、概念图在初中科学复习课中的应用

复习的基础环节是对之前所学习的知识进行归纳以及梳理，以此为基础，对知识进行更深层次的了解，将其内化，最终形成深刻的记忆。在传统的教学观念中，很多教师所采取的复习方式都是，先回顾教材中的知识点，然后为学生做练习题、卷子，最后教师会统一地讲解试卷，解答学生疑惑。如此算作是一个完整的复习过程。然而在此期间，教师忽视了一个最重要的问题：学生之间是存在差异的。不同的学生有不同的学习能力以及学习基础，对于科学知识所形成的掌握效果自然也均有不同[2]。在这统一的教学模式中，学生并不一定能够跟住教师的思路。如果教师的复习速度过快，一堂课复习一个章节，那么对于学生来说，自然会比较吃力，也很难在课堂上完成复习任务。因此，在教学环境中，教师需要调整教学观念，将概念图与科学复习整合起来，调动学生的自主学习意识，满足学生的发展需求。

在科学复习中，教师可以参考图3.1中的概念图应用流程，借此发挥出概念图的应用价值。

上述流程图指出了在科学课中应用概念图开展复习工作的流程以及方式。具体来说，主要包括六个不同的阶段：第一，引入主题，奠定基础;第二，绘制概念图，引导学生回忆。第三，修改概念图，帮助学生梳理知识结构。第四，归纳题目，联系知识，强化学生知识记忆。第五，引导学生联系，应用知识。第六，总结内容，完成复习。在这一整个流程中，学生的自主学习能力以及复习效率均能够得到提升。

以《电路探秘》这一章节为例，在复习阶段，教师可以参考以下教学方案。

首先，教师需要明确本堂复习课的主题：同学们，我们已经学习过了与电路相关的知识，那么你们可以不可以回忆一下我们都学过哪些知识点呢？请用概念图的方式表现出来吧。然后，教师可组织学生回忆知识点，给予学生3-5分钟的时间，绘制概念图，比如电流的测量、电流电压电阻间的关系、电路图的分析等等。之后，教师可以鼓励学生介绍自己绘制的概念图，并辅助学生梳理概念图中各层次的关系以及各个节点的关系，保证概念图的正确性。接下来，教师可以下发与电路相关的练习题，要求学生按照概念图，对练习题分类，将练习题的题码、页码标注在概念图旁，分版块开展。最后，教师可以巡视学生的复习效果，并组织学生进行知识总结。

四、教学反思

在完成概念图复习活动之后，教师需要有意识地进行教学反思工作。比如学生所绘制的概念图是否合理、该种教学模式所形成的教学效果是否明显等等。同时，在反思期间，教师也需要结合自己对于知识的理解，绘制一份完整的概念图，以此检查学生的概念图制作效果。针对于一些学习能力较差的学生，教师可以先要求其应用自己所绘制的概念图开展复习工作，降低学生的复习难度，缓解学生的学习压力。在学生逐渐了解了概念图的应用模式后，教师可循序渐进地引导学生自行绘制概念图[3]。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，只有学生自己掌握了概念图的绘制方式，其才能够真正地将这一工具应用到自己的学习活动中，强化个人的学习效果。

結论：综上所述，复习课的开展目的并不是要教师带领学生重新学习一遍已学的知识，而是需要组织学生通过回忆知识的方式，查漏补缺，帮助学生有针对性地找到自己薄弱的地方，教师应重点培养学生的概念图绘制能力以及应用习惯，帮助学生找到合适的学习方法，强化学生的学习效率。

参考文献：

[1]周云.思维导图在初中科学复习中的应用及结果量化分析[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：88-89.

[2]项佳.思维导图在初中科学课中的应用方法分析[J].亚太教育，2017（08）：136.

[3]余阗. 思维导图在初中科学课中的应用研究[D].沈阳师范大学，2017.