初高中化学教学衔接在九年级化学教学中的实际运用案例

王林

摘要：在初中化学教学中，很多教师只注重提高学生的中考成绩，忽视了与高中化学知识进行必要的衔接，给很多学生的高中化学学习带来不必要的烦恼。结合初中化学教学中常见的一些案例，阐述初高中化学教学衔接的必要性。

关键词：化学  衔接

化学教学内容具有整体性和阶段性特征，总体由浅入深，循序渐进的原则进行编排，但初高中化学内容在纸上水平、教学方式、课程要求等方面仍然存在一定跨度。初高中化学教学间存在很大差异，但学科知识本身具有密切关联时，这种联系也成为了衔接教学层面的“纽带”。教学衔接对保障学生知识、技能、思维、品质的顺利过渡与连贯发展有着不可忽视的作用和意义。

在初中化学教学中，很多教师只注重提高学生的中考成绩，忽视了与高中化学知识进行必要的衔接，给很多学生的高中化学学习带来不必要的烦恼。下面结合初中化学教学中常见的一些案例，阐述初高中化学教学衔接的必要性。

案例1：人教版九年级化学，第2单元，课题2 测定空气中氧气的体积分数实验。

在进行本实验教学时，教師根据教材的要求，用红磷作为可燃物进行实验。在课堂讨论环节，往往向学生表述用木炭和蜡烛则不能用来进行测定，常会总结出本实验的结论，要验证空气中氧气的体积分数，使用的可燃物应是固态物质，不能生成气态物质，否则没有气压差，实验不能成功。这样就会让学生进入误区。建议：在学生学习完碱的性质后，或者是总复习第一阶段，对学生进行思维拓展，补充说明。在空气中测定氧气体积分数实验，将水槽中的水换成氢氧化钠溶液，点燃木炭或蜡烛一样可以测定氧气的体积分数。

案例2：人教版九年级化学，第6单元，课题3 二氧化碳和一氧化碳

在讲解二氧化碳的性质时，用澄清的石灰水进行了实验并验证，学生印象深刻。在对CO2的性质总结时，教师往往强调使澄清的石灰水变浑浊的是二氧化碳的特性。要鉴别气体是不是二氧化碳，选用澄清的石灰水。在配套练习以及复习资料中，也反复多次运用这一知识，使学生这一知识点强化。其实学生在高中化学学习二氧化硫的知识之后，二氧化硫气体同样能使澄清的石灰水变浑浊，持续通入后又变得澄清，与二氧化碳的实验现象是一模一样的。建议：在学生学习完碱能与非金属氧化物反应的性质后，有必要对学生进行拓展，能让澄清的石灰水变浑浊的无色气体有二氧化碳和二氧化硫。如何区分二氧化碳和二氧化硫，这时有必要讲解下二氧化硫的物理性质，有刺激性气味。而二氧化碳无气味，这样就与高中的化学知识进行了衔接。

案例3：人教版九年级化学，第7单元，课题1 燃烧和灭火

关于物质的燃烧的条件，很多老师在处理这个知识点是按照课本的表述进行，①物质的燃烧需要可燃物②需要氧气或者空气③温度达到着火点。但是在处理一些信息题或者教辅上陌生化学方程式时，往往会遇到条件是点燃但没有氧气参与的反应，又如在高中化学教材中，提到HCl气体的制备时，用氢气和氯气燃烧生成，发出苍白色火焰，高中化学教材中重新定义了燃烧条件为：发光、发热的剧烈的化学反应。因此建议：教师在处理燃烧条件的知识点时，把条件2改为有助燃物。这样更有利于学生知识体系的架构。

案例4：人教版九年级化学，第7单元，课题1 燃烧和灭火

关于灭火方法和物质的选择问题上，二氧化碳和水能否用来灭火这是初中老师不能回避的问题。镁可以在二氧化碳中燃烧，钾钙钠三钟活泼金属能与水剧烈反应，这些初中化学没涉及到的知识。建议：在介绍金属性质时，及时补充相关知识点，有利于学生初高中化学知识的衔接

初中是学生认识化学世界的起始和基础阶段，也是形成化学知识、概念，尤其是化学素养的关键时期，在这个段时间中一旦形成稳固的错误的观念，会直接影响高中阶段学生的化学学习的速度和质量。因此，在初中化学教学应该与高中化学要求相衔接，在教学中逐步渗透，为学生其进一步发展奠定好的化学基础。

初高中化学教学衔接是个大课题，除了考虑到学生的思维能力变化的规律和要求外，还要考虑课标要求、教师素质等诸多因素。在实际教学工作中，初高中化学教师交流比较少，双方对各自教材和知识结构不熟悉，建议可以由市区教研员带领学习、整合，找出初高中化学需要衔接和整合的知识点，在各种教研活动中加以强调。

综上所述，在今后的初中化学教学中还需进一步加大高中和初中化学知识的结合程度，以利于提高学生整体分析问题、解决问题的能力。

参考文献：

[1]陈翩，孙重阳. 基于学科核心素养的初高中化学教学衔接[J].中学化学教学参考. 2017（12）：47-50

[2]项卓.核心素养理念下初高中化学衔接教学策略[J].中国校外教育.2018 （36）：38-139