网络化教学助力小学语文课堂发展?

宋颖颖

摘 要：语文作为小学阶段的一门重点学科，其难度大而且知识点内容多，许多学生在语文的学习过程中有所阻力。在当前网络化大力发展中，教学与网络化相结合是大势所趋，如果以网络化教学作为助力那么这些困难将迎刃而解。因此，本文从利用网络化教学让学生成为课堂的主人、紧抓课下学习这两个方面讨论了小学语文的网络化教学。

关键词：小学语文;网络化教学;方法探究

网络化教学内容丰富，便捷简单，形式多元，可以跨越时间与空间限制的特点。并且学生生活经常与网络接触，教师将网络化教学好好利用，必将在教学当中取得显著的成果。在进行网络化教学的过程中有助于培养学生的学习主动性，使学生在探索知识的过程当中掌握了良好的语文学习技巧的思维和视野，培养自己的独立性，很大程度的提高了学生的综合学习能力。

一、利用网络化教学，学生成为课堂的主角

传统的语文教学侧重学生对于“听、说、读、写”中的记忆考察，虽这足以应对考试，但其却不能让学生们体会到语文真正的魅力所在。再这种情况下即便教师利用网络化教学，把课堂的话语权交给学生，教学效果也不会明显增加。学生被安排在教师设定好的框架中学习，者并没有激发出学生的自主学习性。网络化集图像、视频、声音和文字等媒体为一体，具有多样性、新颖性交互性、趣味性、形象性、直观性、丰富性等特点。在小学语文教学的过程中可以充分利用其优势來达到事半功倍的效果。学生也可以利用网络化自主学习，做一个学习的主人，享受语文学习的过程。

比如，在讲授《草船借箭》这篇课文的时候，教师可以在提前一天让学生们利用网络自主进行查阅关于“草船借箭”的故事，并为同学们留下一些问题如：“为什么要借箭？谁向谁借箭？如何借箭？有没有借成果？。”当学生们带着问题去查找资料时必然会想办法去找到答案。在课堂上讲授这堂课的时候，可以让同学们先说一些自己课前对这篇课文的了解。学生讲完后教师还可以让同学们进行角色扮演，让同学们自行选择自己的角色，进行情景还原。当同学们在阅读各自角色的语句时老师可以利用网络为同学们播放适合这个场景的背景音乐，这样利用互联网达到声像同步的效果。当遇到一些旁白部分时，比如“诸葛亮喝几杯酒就走了”这时候可以以水代酒，增加动作部分，可以在网络上播放喝酒的声音，达到动静结合的效果。当读到“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清”的时候老师在多媒体播放“江上大雾漫天”的视频，达到创设逼真的环境这种效果。教师在整个过程中只是辅助作用。这种方法既能让学生成为课堂的主角，也能够让学生们对这篇课文有更深的印象。读完课文同学们也会对文章有更深一步的理解，可以请一些同学来回答课前提问的那些问题，经过一番讨论后同学们也能更深一步的了解“诸葛亮为什么神机妙算，神在哪里，妙在哪里。”这些问题也会随着课堂的进展慢慢浮出水面。最后可以在网络上找到相关的影视片段为同学们播放，对这篇文章有更深的理解。

二、利用网络化教学，教师紧抓课下的学习

课堂上教师会利用到网络化教学进行学习，学生课下学习的督促也不能有所懈怠。学生如果课下也可以用互联网，学生学习效果将会达到事半功倍的效果。让很多家长头疼是每天晚上的听写词语，如果通过网络化来进行线上听写词语会方便许多，达到了互联网教学跨时间和跨空间的特点。当学生们在家完成课下作业的时候有什么疑惑也可以通过互联网平台搜索了解。

比如，教师在完成《赵州桥》这一课后，发问：“赵州桥的特点是什么？”，可以引导学生在网络上搜索关于赵州桥的图片视频，进行观察，对赵州桥的形状，结构更深一步地了解。还可以鼓励学生搜索相关赵州桥的历史，了解一下：“它为什么领先世界，誉满中华。”当学生了解了关于赵州桥的各方面知识后能对隋唐的科学技术有一个全新的认识，这也是对历史常识的补充，全面促进学生发展。又如，当学完《鲁滨逊漂流记》这篇课文后，要求学生可以在课下利用互联网搜索相关的电影去观赏，用心去感受自己在文字里读到的鲁滨逊和电影里面看到的鲁滨逊是否是一样的。引导学生体会：“在书中读到鲁滨逊在与世隔绝的荒岛上解决食物，住所，安全，和孤独的感受是否和自己在影片中看到的感受是一样的。”当借助网络中的影片观看的时候那种荒芜一人的孤岛或许比在课文里面读到的感受更加荒凉而又孤独。当学生心情能随着影片的播放在不停变化时，鼓励学生把自己当成主人公再一次深刻体会。借助互联网的视觉化冲击效果对课文的主人公有更深的认识，对鲁滨逊的处在这种恶劣环境中却有极强的意志力和创造力而感到由衷的敬佩。在课下学生如果能够充分的利用互联网去了解更多知识的时候，网络化教学确实成为了教学中的一大助力。

教师在带领学生进行网络化学习的过程当中，要增强学生的学习积极性，提升学生的学习热情。在这个过程中感受到语文学习的重要性，通过网络化进行的拓展和延伸，提高学生对语文知识的掌握能力。将自己的学习能力提升上去，为今后的语文学习打下良好的基础。

参考文献：

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