提升财务管理学课程线上教学实效的路径探索

王锴（教授）（安徽工业大学商学院会计系安徽马鞍山243002）

随着“大、智、移、云、物、区”技术的飞速发展，会计行业所具有的劳动力密集型特征正逐渐转变为技术密集型特征，对会计学科的教育教学提出了“数智化”竞争新命题。会计类专业课程线上教学“教什么”和“怎么教”？如何能够确保教学目标、进度与效果“不打折扣”？迫切需要针对专业特点、年级差异、课程类别进行研究，抓好线上、线下教学协同创新育人的新机遇，确保会计学科在线教学的可持续性，建立线上教学长效运行保障机制。本文结合财务管理学课程在线教学实践，探索性地提出提升线上教学实效的五条路径。

一、学程设计从“教”到“学”逆向溯本求源

相对于线下教学的教学设计，在线教学更为关注学程设计。教师必须与时俱进，转变思想，从“教”到“学”逆向溯本求源，研究细化学程设计，实现以“教为中心”到以“学为中心”的置换。

（一）厘定学程设计目标，引导并全力驱动学习积极性。遵照学校关于推进课程考核模式改革的指导意见要求，财务管理学课程以“培养方案”和“教学大纲”为依据，制定“财务管理学课程形成性评价考评细则”，在课程网站发布，同时在录播课程中提出要求，引导学生安排自己的学程计划。为有效调动学生在线学习的积极性，初步拟定“财务管理学课程形成性评价计分规则”，将各类在线学习和研讨活动纳入形成性评价过程。

（二）研究学习任务，有效实施并逐步循证学习设计。选课学生均是初次接触财务管理学课程，为此，教师必须要在“学程设计”上体现教学智慧。一方面，要发挥教师在教学内容掌控、重难点把握上的优势，研究确定每个章节的学习任务；另一方面，教师要换位思考，将自己摆放到“学生的位置”，思考如何学好这门课程，在学习中训练能力、达成专业化的思维架构，从而设计出一套能够循序渐进地习得知识演进、体现学习轨迹的“图谱”，引导学生开展自主性学习。笔者认为，平时多开展“说课”活动，进行教学研讨是非常必要的，可以为研究学习任务和开展学习设计奠定良好的基础；另外，“超星泛雅”网络教学平台明晰的章节目录体系，非常有利于展示学习设计思路。

（三）设置关键任务点，实时展开课堂互动答疑沟通。在教师进行学习任务研究的基础上，将学程设计通过关键任务点的设置，呈现给学生，引导其自主开展学习活动。通过“学习通”平台，限时完成关键任务点，既有视频学习、文档浏览，又有网页查阅、作业巩固，还有小组在线讨论与师生互动交流，充分发挥在线教学的资源优势；按照教学课程表上确定的实际时间，实时开展正常教学活动，包括签到、在线学习、课堂互动、在线答疑解惑、课后作业，实现完整的教学过程的闭环体系。

二、数字化循证塑造在线教学新优势

循证教学是“基于证据实施教学，强调教学过程的理性化、科学化与可视化”（崔友兴，2019）。财务管理学课程依托“超星泛雅”平台开展在线教学活动，极大地改变了课堂教学情境，使得教学活动有平台可依、学生学习有痕迹可循、教学过程有方法可效、情感支持可及时展现，同时也为循证教学理念的实施提供了非常好的“数字化循证”环境。

教师在教学过程中，根据“超星泛雅”平台提供的数据支撑，可以清楚明了地观察到学生在线学习的时长（反刍比）、每个学生的最终完成时间点等信息。通过系统平台提供的将每个任务点学习情况数据导出功能，教师可以自行运用Power Pivot工具，研究分析各个任务点的学习情况，深度挖掘每个学生在线学习过程中的经历、事件与学习结果等数据资源，透析学生的学习背景、学习风格等，从而将传统课堂教学中形成的“管控”思维调整到在线课堂的“引导”思维，有效利用在线教学平台所提供的评分、提醒、预警等功能，使每一位学生都成为“网络自主学习体”。

根据“超星泛雅”平台所显示的数据，可以开展一项关于课程学习“反刍比”的“数据透视表”分析。从图1“平均值：反刍比”数据可以看出，学生对内容较难的章节、音（视）频资源、故事和案例分析的“反刍比”较高，这一分析给教师的启示是：（1）必须要有针对性地进行巩固和补充。一方面要进一步强化对难度较大章节的辅导答疑，另一方面要在教研活动时谋划、研讨这些章节的“通俗”解析策略。（2）精选与课程教学内容联系密切的“热点”事件或视频案例，将“课程思政”教育工作落实在“于无声处”。（3）进一步加强学生在线学习过程中记录课堂笔记或思维导图的训练要求，训练并有效提升学生的综合能力。

图1 财务管理学课程“反刍比”分析

通过对循证教学理念的应用研究，尝试着建构“学生中心、成果导向、循证指引、伦理渗透”的智慧课堂教学新生态（见图2）。倡导“讲、学、训、用”交替的教学模式，其中“训”主要是案例研讨，知识和技能的综合训练；探索案例教学、讨论式教学、情境教学，引导学生在“学、训、用”上“做文章”，提升教学效果。针对学生缺乏实践经验的现状，通过生活中的财务事例、财务与其他课程的关联分析，通过对经典财务案例的反复研读，并进行案例复盘，引导学生在案例挖掘中拓展视野、锤炼思维，积累实践经验；通过在Excel中建构决策模型等，进行实训教学，训练数字化决策能力，提升决策效率，掌控财务决策艺术。强调“业财融合”的新理念、新思维，着力培养学生的战略思维、财务思想与价值创造精神，提升管理境界；结合Excel在财务管理中的应用，侧重管理视角，采用理论讲授、课堂讨论、材料阅读和案例分析等多种形式，引导学生综合运用财务基本原理指导管理实践，训练其解决实际问题的综合能力。

图2 基于循证教学与学程设计的在线教学新生态

三、多触点课程思政在线教学育新机

财务管理学课程教学应深入挖掘其中蕴含的思政元素，充分体现育人和育才相统一，全方位引导学生树立正确的价值观，辩证认识发展中的财务管理理论和现实经济生活中的“财务异象”。

（一）在理论讲解与文献研读中嵌入课程思政教学元素。课程组集体研讨挖掘财务管理学课程蕴含的思政资源，在理论讲解过程中合理嵌入育人要素；通过在线查询或共享国内学者公开发表的经典财务理论文献，要求学生课外阅读，并撰写文献述评，旨在提升学生的综合素养，培养人格健全的财务人。

（二）在案例讲解与分析讨论中融入课程思政教学设计。始终把握课程思政的核心要义，将思政元素融入课程案例教学的各个环节。（1）在讲解中兴通讯权衡市场竞争优势策略与企业价值创造效率等案例时，引导学生挖掘中兴通讯大规模研发投入、振兴民族移动通信产业所体现出的国有企业创新意识、担当精神，激发学生坚定理想信念、增强大局意识和创新精神。（2）在剖析东星航空融资租赁“过度杠杆化”、国家电网河北衡水供电公司应收账款保理等案例过程中，融入法治意识、风险意识和创新意识，使学生能够在参与讨论、知识汲取和能力培养中，加快价值塑造的内化过程。（3）在解析传化集团把握产业投资方向、有效控制投资风险的案例时，引导学生关注并专题讨论传化集团以社会责任感为统领的企业价值观，弘扬家国情怀。

（三）在专题讨论与在线资料推送中拓展课程思政时空界限。研究教学环境，发挥在线教学优势，突破时空界限，不断拓展课程思政新路径。（1）结合资本市场所披露的“康美药业”“瑞幸咖啡”等与财务管理学课程联系密切的“市场风波”，及时推送“会计名家”的最新研究成果、在线学术讲座，增强时代感和吸引力，丰富专业课程价值引领功能。（2）依托“超星泛雅”平台展开专题讨论，引导学生运用所学理论知识对正在发生的现实案例持续关注，剖析并汲取教训，在研讨与反思中进一步开阔视野，树立辩证思维、底线思维，从而进一步充实和巩固在线课堂教学。（3）通过线上共享“微案例、微视频、微阅读、微参考”等数字化资源；学习通“群聊”提供在线答疑，课程“微信群”进行新知推送，实现课堂理论“小翻转”，帮助学生掌握关键知识点，形成财务思维体系，提升课程的创新性和挑战度。

表1 财务管理学课程“线下”与“线上”课堂形成性评价内容对照表

四、多样化互动激发在线教学新动能

财务管理学课程线上教学要紧扣国家级一流专业会计学建设点的培养目标，坚持“以学生学习为中心”，充分发挥在线教学的优势，实现学生学习成果可见可测、及时反馈、持续改进，有效提升学生学习的主动性、高阶性。“超星学习通”提供的多样化互动平台，进一步激发了师生在线教学互动沟通的积极性，在形式与内容、状态与效果、及时与便捷等多方面赋予在线教学的新动能，进一步丰富和强化了对学生的训练及学习要求（见表1）。

除了日常教学的课件和录播视频之外，依托“学习通”平台，总计发布“阅读文献”104篇、作业18次，案例讲解2次，案例分析研讨1次、分组活动2次，开展“选人”“抢答”等课堂活动70次（每次课3次左右）。学生能够积极参与教师所发布的“讨论”活动，统计数据显示，多数学生参与“讨论”主题回复次数大于10次。“超星泛雅”网络教学平台所提供的多样化互动功能，激发了那些学有余力的学生开展探究性学习的兴趣，扩大了视野、锻炼了思维，极大地丰富了课堂互动的形式，有效弥补了线下课堂教学“面对面”交流沟通的时间限制难题。我们将这些功能及其在财务管理学课程中的应用状况概括为以下特征：“作业”类型丰富、“活动”形式多样、“讨论”发言踊跃、“群聊”推送思想、“资料”便捷共享、“通知”灵活通畅。

五、平台化支撑推进线上线下新征程

2020年初突发的新冠肺炎疫情，使会计学科的所有课程都进行线上教学，显示了“互联网+教育”的优势，展示了“会计人”教与学的风采。一些平台为高等学校开展线上教学提供了有效的服务保障，充分释放出财务管理学课程在线教学的新活力。然而，在线课堂仅仅是教学的“补充”，“学生的综合素质不仅来源于学科知识，还需要课堂和校园人文环境的滋养”（江岚，2020）。我们相信，基于“业财融合、流程管控”思想，按照“懂业务、会技术、循逻辑、管资金”的培养标准，充分利用在线平台支持，打造课程、环境、活动“三位一体”学习生态圈，研究学生在学习过程中，通过线上线下两种环境、课内课外多种活动、校内校外不同渠道，实现互补赋能，一定能建立会计学科课程群在线教学常态化的长效机制，推动会计人才培养模式改革创新。