基于生活化教学法的小学数学教学策略

包连全

摘  要：生活是一个大的资源库，能够为小学数学教育教学活动的展开提供源源不断的资源和素材，同时，生活又是数学知识的源泉，是数学知识学习的最终归宿。所以，我们在实际展开教学活动时，需要让学生从小就有这个意识，能够看到数学和生活的密切关系，并且能够以生活为基础，主动的探寻更多的数学知识，收获更优质的数学学习效果。为此，本人理论联系实际，从多方面着手，就此问题展开了分析，给出了将生活化教学法融入到小学数学教学实践中去的策略，并辅以案例佐证。

關键词：小学数学;生活化;教学策略;相关案例

通过相关的调查研究发现，现阶段更多的小学数学教师意识到了将生活化教学法融入到小学数学教学实践中去的必要性和重要性，也在为之不断的努力，但由于多种因素的影响和限制，整体的落实效果并不理想，存在形式化、模式化、学生参与性不强等这样那样的问题，为此，我们有必要立足实际，从多方面着手，就此问题做更具体的分析和探索。

一、导入生活素材，激发学习兴趣

生活多姿多彩，不断变化，相应的，也就能够给数学教学活动提供更多更新、更实用、更有效的素材，因此，我们在实际展开小学数学教学活动时，就可以立足学生的实际生活，从他们熟悉的、喜欢的、感兴趣的生活素材入手，找准这些素材与所教学数学知识的衔接点，在此基础上，导入生活素材，一来激发学生参与数学知识探索和学习的兴趣，二来让学生看到数学和生活的密切关系。从而较为轻松的达到印象深刻的优质数学学习效果。

例如，我在教学“简便运算”这一内容时，就给学生导入了生活中学生比较熟悉的素材——超市的购物单。并对学生说道：“同学们，大屏幕给我们呈现的是我们逛超市结账的购物单，小胡的妈妈将这一周超市购物的单词拿给小胡，想让他帮忙算下总共花了多少钱，请你们帮小胡一起算好不好？”学生们异口同声的回答：“好！”购物单总共有7张，周一买水果花了53元，周二买蔬菜花了43元，周三买零食、调料等花了68元，周四买肉花了47元，周五买水果蔬菜花了57元，周六买蔬菜花了32元，周日买日用品花了90元。看到这些账单之后，学生们都认认真真的开始计算，不到10秒钟，我对学生们说：“老师已经算出答案了，390元！”学生们目瞪口呆，都很佩服我，与此同时也想知道为什么，用什么方法算的这么快，此时，我展开简便运算内容的教学，学生们当然都兴趣满满，在我的引导下，学生快速的算出了答案，（53+47）+（43+57）+（68+32）+90=390元。可以说，通过这个生活素材的导入，引导了学生学习简便运算的兴趣，达到了不错的教学效果。

二、创设生活情境，发挥学习主动

情境教学法是新课改以来各学科一线教师比较青睐的教学方式，与其他的方式不同，情境教学法能够通过多重元素给学生营造一个特定的学习氛围，能够充分的刺激学生的视觉、听觉、感觉等多重感官，能够让学生更加精力集中的参与学习，有身临其境之感。而生活化数学情境的创设，就是以所教学的数学知识为根本的着手点和落脚点，将多样化的生活元素融入到特定情境的创设中去，以此来调动学生的多重感官，让其更积极主动的参与学习，在快乐的氛围中，达到高效、印象深刻的数学学习效果。

例如，在教学“加减法运算”这一内容时，我就给学生创设了一个商场购物的情境，让学生分别扮演顾客和售货员的角色，在买东西，卖东西的过程中，学生自然会用到加减法的计算，这样一来，既提高了学生参与学习的主动性，也给了学生锻炼加减法计算的机会和平台，可以说，通过比较轻松、欢乐的过程，让学生深刻的掌握了“加减法运算”的内容。

三、解决生活问题，增加学习自信

学习数学知识的目的之一就是为了让学生能够用所学的数学知识解决更多的生活问题，从而让学生更好的参与生活，享受生活，丰富他们的生活经验。而提高小学生解决实际生活问题的能力也是小学数学新课程标准对小学数学教育教学活动提出的新要求，各项考试中也比较看重学生实际生活问题的解决能力，此外，当学生利用所学的数学知识解决了生活中的一些问题和难题之后，自然能够看到学习数学的价值，感受到学习数学的快乐，学习数学的自信心自然会有所增加。因此，我们小学数学教师在实际展开教学实践活动时，要结合所教学的数学知识，有意识的为学生提供一些实际问题，给予学生更多的时间和空间，引导他们自主的解决更多的生活问题，从而在潜移默化中使得学生实现更全面的发展，收获更好的数学学习效果。

例如，我在教学“多边形面积”这一内容时，在教完基本的理论知识之后，就给学生提出了这样一个生活化的问题：学校有一块不规则的场地要重新装修，铺设地砖，已经知道地板砖的边长是80cm，那么总共需要多少块地板砖？学生想计算出需要多少块砖，就需要知道这个不规则场地的面积，此时，学生当然会利用所掌握的“分割法”“填补法”等多边形面积计算的方法来探索不规则场地的面积，这样一来，既提高了学生的探索能力，分析能力，也让学生对“多边形面积”的计算方法，学习价值有了更好的掌握。

又如，我在教学“条形统计图”这一内容时，在教学完基本的理论知识之后，就给学生提出了这样一个问题：请你们以小组为单位，去统计一下这一学期期中考试中，年级同学的考试成绩，看一看各个分数段分别有多少人，在此基础上给出有效的学习建议，给自己制定可行的学习计划。这样一个生活化问题的提出，既让学生对所学习的“条形统计图”有了更深刻的掌握，而且领悟到了学习“条形统计图”的生活价值。

总的来说，处在当今的教育大背景下，将生活化教学法融入到小学数学教学实践中去是十分必要的，是时代赋予我们一线教师艰巨而神圣的使命，我们有责任和义务将其落到实处，但事实证明，生活化教学法的融入并不是一件容易的事，也不是几个策略和方法就能够实现的，本文所做的分析不够完善，给出的导入生活素材，激发学习兴趣;创设生活情境，发挥学习主动;解决生活问题，增加学习自信三个策略愿意抛砖引玉，希望更多的小学数学教师能够以此为基础，继续研究，继续探索，继续为生活化教学法应有价值的充分实现，更优质数学学习效果的获得贡献一己之力。

参考文献

[1]  张洪梅. 小学数学生活化教学的途径和策略探究[J]. 中国校外教育，2013，000（012）：42-42.

[2]  朱国锋. 在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略实践[J]. 数学教学通讯，2013（22）：42-43.