如何利用多媒体技术提升初中历史教学质量

张和春

摘  要：由于历史知识具有抽象性、客观性特征，再加上跨越了一定幅度的时空，与中学生的生活经验和认知水平有较大差距，这也增大了学习难度。将多媒体技术运用到历史教学的每个环节，带来丰富的、生动的、鲜活的学习素材，则能有效调动学生主动性与积极性，打造全新的、高效的历史课堂模式。本文结合笔者实际教学经验，从趣味性、主动性、创新性三方面分析初中历史教学利用多媒体技术的优势价值，在此基础上提出具体的教学策略，期望更好地发挥多媒体技术的教学效果，提升历史教学质量。

关键词：初中历史;多媒体技术;教学创新;教学质量

随着新课标改革的深入，初中历史教学改革与创新作出诸多尝试，然而很多历史教师仍然受限于传统的应试观念，课上教学明显“讲解知识多，指导方法少”、“理论灌输多，实践运用少”，教学过程缺乏新意，学生参与度不足，整体教学效率并不理想，而学生的学习能力、思维品质与创新精神与新课标的要求还有很大差距。为了从根本改善这一教学状况，笔者认为积极利用多媒体技术也是一种有益尝试。多媒体技术融合音视频、文字、图片等多样形式于一体，带来了更丰富、更有意义的学习素材，既能传授知识，也能培养能力、调动情感，全面开发中学生的智力因素与非智力因素，体现个性化的教学模式，潜移默化地调动学生主观能动性，提升历史教学水平。那么多媒体技术的教育优势何在？如何利用多媒体技术提升教学质量？以下将就此问题展开论述。

一、初中历史教学利用多媒体技术的优势价值

（一）利用多媒体技术增添趣味性

历史知识本身具有复杂性、系统性的特征，有效学习历史，必然要把握知识的关联性。而利用多媒体技术，能够将原本分割的历史知识整合起来，并以文字、图片、符号等多元要素结合的方式呈现出来，梳理历史线索，串联历史知识，增添了学习过程的趣味性和有效性。

（二）利用多媒体技术激活主动性

有效的历史教学活动并不是单纯地灌输，更重要的是发挥学生的主观能动性，渗透人文素养。为了改变传统被动接受的学习局面，在历史课堂积极应用多媒体工具，让抽象的历史事件、历史问题以及历史情境“活”起来，学生置身其中，获得更真实、更生动的学习体验，调动理性思维，激活学习主动性，这也是强化教学质量的必要保障^[1]。

（三）利用多媒体技术促进创新性

以往的历史教学活动多以教师占主导，学生缺乏探究欲望和独立意识，抑制了创新思维的发展。而多媒体技术在突出学生主体作用的基础上，带来了更丰富、更实用的学习资源，推动探索式、体验式学习，借助多媒体课件明确学习的重点与难点，有助于学生深刻理解历史知识，从被动学习转为主动探究，以不同层面创新性地了解历史人物、评价历史事件，形成独特认知。

二、初中历史教学利用多媒体技术的有效策略

（一）导入新课，融入学习状态

“导入”是课堂教学的开端，也是最关键的环节。利用多媒体设计趣味的导入方案，有利于激活求知的驱动力，当学生被精美的音视频素材所吸引，主动投入学习环境，能从不同角度去思考问题和解决问题，深化对历史知识的理解与运用。例如，学习《从“贞观之治”到“开元盛世”》时，提前上网搜索与这部分典故有关的历史纪录片《中国通史——开元盛世》、《大唐玄奘》等，再结合本节课的教学内容进行适当的编辑、删减，二次加工完成课件内容，课上学生观看纪录片了解“开元盛世”的始末，再对照分析教材中的历史知识，产生了浓厚的探究兴趣和讨论欲望，快速进入有效学习的状态。

（二）再现情境，唤醒探究欲望

历史事件与学生现今的生活状态相差甚远，如果局限于语言描述，必然造成一定的理解障碍。而应用多媒体技术再现历史情境，则更易于学生接受历史事件、理解历史知识，产生强烈的探究欲望。例如，学习《全民族抗战的兴起》时，课上播放电影《南京大屠杀》的精彩片段：“激烈的战场上一阵阵枪声响起，倒下了一批又一批的英勇战士”，此时镜头定格，画面上一片血肉模糊，惨不忍睹。随后，又通过多媒体课件展示历史照片，在日本上等兵东史郎的《东史郎日记》中展示了诸多有关“南京大屠杀”的史料，正是在强烈的视觉冲击之下，学生感到既震撼又气愤，对日寇行为的憎恨之情油然而生，主动融入历史情境，开展历史探究，并且想学习中激活了爱国情怀。

（三）开发资源，拓宽知识视野

历史学科的内容丰富、内涵深刻，仅靠教材的知识点还不足以拓展学生的历史视野。因此，利用多媒体技术开发更多有意义的课程资源，拓展教学的深度与广度，引导学生从不同层面去思考历史问题，剖析历史事件^[2]。例如，学习《从九一八事变到西安事变》时，根据电影《西安事变》中几个有历史意义的片段，如张学良和杨虎城在西安兵谏，将蒋介石扣留;宋美龄为和平解决西安事变而斡旋调节等等。针对电影片段的内容创设问题情境：“你认为蒋介石到底该不该杀？为什么？”、“当时解决西安事变问题，都有哪些政治主张？”“最终和平解决西安事变的关键点是什么？”通过问题串联知识点，让学生從不同层面去认知西安事变，提升历史分析能力。

总之，多媒体技术提升初中历史教学质量具有独特的优势价值。结合具体教学内容与教学目标，遵循因材施教的发展理念，利用多媒体技术还原历史场景，让学生更直观、更贴切、更深入地感知历史、理解历史、剖析历史，使得教学过程更生动、更活跃、更有效，真正提升课堂教学效益，促进教学成长。

参考文献

[1] 唐育余.再谈新形势下初中历史多媒体教学的适用原则[J].新课程导学，2020，（19）：86-87.

[2] 夏顶雄.初中历史教学中多媒体技术的适应性探析[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（10）：143.