高职计算机应用基础翻转课堂教学探究

摘 要：近年来，随着信息技术在教育教学中的广泛应用，教育理念也在不断更新，这就对高职计算机基础课程的传统教学模式提出了严峻的挑战。目前，该课程教学面临着诸多发展难题，如课程容量大、内容复杂、学生接受能力参差不齐、因材施教难以展开等。于是，便有了翻转课堂这一新事物的出现。随着对翻转课堂教学模式的逐步研究和探索，发现该模式可以极大地提高学生的学习兴趣，增加学习方式中的趣味性和有效性。翻转课堂作为一种新兴的教育教学模式，引起了教育界相关工作者的普遍关注。

关键词：高职;计算机;应用基础;翻转课堂;教学

中图分类号：G710 文献标识码：A

1翻转课堂的教学特点分析

1.1教学视频碎片化

对现存的成功的翻转课堂案例进行深入研究后发现：这类教学视频均短小精悍，大多数的视频都对时间进行了严格的控制，一般为几分钟到十几分钟之间。每一个视频重在解决一个问题，针对一个教学难点。这样的视频针对性较强，方便学生进行查找。视频的长度过长容易使学生的注意力分散，起不到预想的效果;视频的长度短，学生在短时间内的注意力比较集中，对视频内容可以进行多种操作如暂停、倒带、重放等，直到听懂、学会为止。这样的视频学习方式对于激发学生学习的积极性和自信心具有非常重要的作用。

1.2教学干扰信息较少

翻转课堂教学视频有别于传统的教学录像，制作出的视频制作往往能够吸引学生注意力如视频中不会出现影响学生观看兴趣的物品如教师的头像、讲台等，只有讲解知识点内容时的画面和画外音。之所以制作成这种形式的教学视频，是为了降低学生学习视频内容时的干扰信息。

2高职计算机应用基础翻转课堂教学研究

2.1翻转课堂教学准备阶段

（1）制定教学计划。教学计划也就是对计算机教学的整体规划，包含教学内容、方式、作业、练习等内容。（2）制作视频。教师在课前可以通过视频布置给学生预习任务，在课前预习，在课堂上教师对学生预习中遇到的问题进行指导，并让学生在课堂上交流学习，以学生为主体，理论与实践融合。教师在制作视频时需要注意如下内容：①要确保视频和教学目标相同。这就需要教师在制作视频前，严格依据教学要求，全面分析课本内容。在此条件下，综合学生的学习情况制定适应学生学习需求的视频。②要科学控制视频时间，播放时间最好控制在 10 分钟之内。（3）教学资源。课程教学内容并非是固定不变的，一般教师课前都要重组知识，整理各类教学资源。其包含 PPT 的制作、课堂练习、课后作业等内容。也可以将计算机基础教学内容进行划分，分成基础知识模块、网络基础及应用模块几部分。在教学时，教师要教学视频、学生对知识的掌握情况，制定相应的测试练习、难度和数量都要控制好，调动学生学习的热情。

2.2知识应用环节

为了帮助学生对所学知识有一个更加深入的理解和认识，教师在实际授课时，可以借助教学视频来教学，一对一加以指导。在此过程中，学生可以反复浏览教学视频，将自己不理解的地方记录下来，先在组内和其他同学进行讨论，若是小组不能解决，学生可以在班级学习平台向教师提问，这样，教师就可以更清楚地知道学生学习中存在的问题，有针对性地进行指导，同时，微课教学视频还便于学生随时随地地进行查看，复习所学知识。

2.3借助翻转课堂完成教学反思

在课堂教学时，借助视频讲述知识点，在学生巩固知识阶段加以指导，提升学生应用计算机基础知识的能力。教师根据学生的反馈信息及学生计算机基础知识的应用情况有针对性地加以指导，确保课堂教学的质量。同时，结合学生的实际表现进行评价，不断地更新和调整教学方式，调课堂教学的有效性。

2.4课堂活动设计

完成簡单教学任务、师生协作完成复杂教学任务、为学生解疑答惑、教学评价与反馈是课堂活动中的四个环节，四个环节互相影响，相辅相成，构成课堂教学的全部内容。高职计算机教师应该给予课堂活动设计充分的重视，于课堂活动中体现学生在课堂上的主体地位，让学生能够充分表明自己的观点。创建计算机学习小组，发挥合作学习的优势，让学生体验到团队合作的重要性。在学生有问题时，要及时为学生解答，在学生发表个人观点和意见时，要给予学生肯定，加以表扬，加强与学生课上课下的沟通和交流，挖掘每位学生身上所具有的特性，及时发现学生学习过程中存在的问题并指正[4]。在对学生的课程任务进行评价时，应该综合学生表现进行分析，要看到学生自身的进步和努力，不能单纯依靠标准答案。

2.5课后拓展学习

高职计算机教师在为学生布置课后作业时，应该结合学生的专业学习特点，布置一些更具有针对性的课后拓展训练，让学生的专业技能和计算机基础水平都能得到进一步提高。借用网络教学平台、微信、QQ 等信息载体，与学生进行互动交流，及时发现学生学习中的问题，并了解学生的心理诉求和学习进度，完善和修改课堂教学方法和内容，从而更好的总结和改进教学方案，使高职计算机基础教学效率和质量得以提升。

2.6翻转课堂教学评价、巩固

课后评价是翻转课堂教学的重要组成部分，一般来说，在教学评价时，教师强化学生的主体意识，灵活地应用自评、互评等多种评价方式，进行角色的互换，教师还需要摒弃传统以学生考试成绩为主的评价方式，将学生的学习态度、个性、潜力等都融合在评价体系中，全面评价。如，在课堂上，教师可以以基础知识竞答、实践操作为主题，以小组为单位进行比赛，比赛结束后，教师对各小组参加比赛的学生进行综合评价，同时，还让各小组成员进行互评，小组内部成员进行自评，综合评价结果，纳入到学生的总考核成绩中。为了保证计算机基础教学质量，在实际教学中，就要及时利用现代信息技术来巩固学生所学知识，扩宽学生的视野。如，在课后知识巩固环节，学生可以借助学习平台观看微视频，巩固所学知识;在学习交流过程中，教师可以将相关的课堂教学内容上传到学习平台，在平台上学生可以质疑、提问，加强师生间的互动交流;借助翻转课堂，能够帮助学生高效完成学习任务，及时查漏补缺，巩固知识。

结束语

综上所述，翻转课堂是教师通过制作教学微视频来进行教学的一种手段，学生在家中或课外来学习视频中老师所讲解的知识，对于不懂的内容可通过暂停、倒退、重放等措施进行进一步的学习，对于一些疑难问题可以回到课堂上与教师进行面对面交流，从而完成教学目标的一种教学形态。翻转课堂与传统教学相比，学生学习兴趣能够得到全面激发，满足了不同层次学生的个性化学习需求，学生可以自行决定学习的进度，自主性学习能力得到进一步提高。与此同时，教师的主导作用也得以尽情展现。尽管翻转课堂存在着诸多的优势，但也存在一些不足之处，如占用较多学生的课外时间从而引起某些学生的不满、学生的自觉性没有被完全激发等。目前翻转课堂教学模式在我国仍处于探索阶段，只有在实践中不断总结其中存在的问题和经验才能进一步完善翻转课堂教学模式，为我国教育教学改革添砖加瓦。

参考文献

[1] 刘媛媛.基于移动学习的高职计算机基础翻转课堂教学模式探索[J].通讯世界，2019，26（12）：298-299.

[2] 赵晓丹.高职计算机课程中翻转课堂的应用探析[J].湖北农机化，2019（23）：91-92.

[3] 杜文洁.计算机基础教学中的慕课、微课和翻转课堂的应用探讨[J].电脑知识与技术，2019，15（35）：111-112.

[4] 付荣华.基于翻转课堂的高职计算机公共课教学实践研究[J].乌鲁木齐职业大学学报，2019，28（04）：55-58.

作者简介：唐华，汉，女，四川眉山，1981.05，本科，副教授。