高中物理教学改革与课堂教学模式的探究

王波波

摘 要：物理是我国基础教育教学体系中的重要组成部分，是理论性、实践性都很强的一门学科，只有运用多元的教学策略来推进物理教学的开展，才能够突破教学的重点和难点，促进学生学习和物理教学实效性的提升。基于此，本文将结合教学实践经验，并从实施多元教学导入、采用幽默语言讲课、以生活为基石教学、设置课堂提问环节四个维度出发，来分析高中物理教学改革与课堂教学模式的探究的具体举措。

关键词：高中物理;课堂教学;多元策略

在应试教育等传统观念和思想的影响下，高中物理教师多运用单一的灌输式教学方法，这很容易将学生置于被动接受的地位，削弱学生的学习兴趣和热情，造成整个高中物理教学的低质低效。多元策略的运用则能够直接扭转这一教学现状，让高中物理课堂更具生机和活力。所以，每个高中物理教师都应当彻底摆脱落后思想观念的束缚，突破传统模式的枷锁，从多维教学的角度来推进多元策略的实践运用，以引领高中物理教学的高速前进，促进学生的高效学习和全面发展。

一、实施多元教学导入

导入是课堂教学的起始和开端，如果教师忽略了导入环节的设置，直接对学生进行物理知识的讲解，是很难吸引学生分散的注意力的，甚至还会让学生产生对物理的消极和抵触心理。所以说，高中物理教师应当重视课堂导入的巧妙设置。具体来说，教师需从新课程标准、教学大纲和新课内容出发来设计导入的内容，并利用问题创设、故事讲解、游戏开展、组织竞赛、播放歌曲等多元化的方法来实现课堂的导入，引出正式的课堂教学内容，有效吸引学生的好奇心，激发起学生对新课学习的兴趣进而主动进入到正式的课堂学习中去。

例如，在教授《摩擦力》时，本节课程的内容对于学生们而言并不陌生，他们早在初中阶段便已经了解了摩擦力的知识，只不过，他们对摩擦力的了解仅停留在表层。所以，根据这个特点，笔者在导入环节设置了几个问题，通过这些小问题来引出摩擦力的知識，如，哪些方法可以增大摩擦力？如果突然失去摩擦力的作用，我们的生活会受到哪些影响？提出问题后，笔者给予学生们思考的时间，随后，笔者再通过多么提展示了几张图片，如，轮胎上的花纹，身体表面光滑的鱼，然后，笔者再让学生们根据图片内容分析其中的作用，让学生们进一步明确课堂所需研究的任务，随着课程的推进，笔者再正式展开本节课程的内容。这样，笔者通过实施多元教学导入，激发了学生的学习兴趣，优化了教学过程。

二、采用幽默语言讲课

懂得幽默的教师总是可以凭借语言表达的智慧来得到学生的肯定和支持，从而让整个教学过程充满了生命力。对此，高中物理教师不能单纯地对学生进行课本知识的直接讲解，而是应当巧妙地应用诙谐、幽默的语言来对抽象晦涩的物理理论知识进行概括、对物理实验的操作步骤、注意事项和具体过程进行生动的表述，让课堂教学因此而更具感染力，让学生可以充分地体验和感受到教师的风趣和智慧，从而产生更加浓厚的学习兴趣和强大的学习动力，更好地帮助提升整个高中物理课堂教学的效率和质量。

例如，在教授《牛顿第三定律》时，据笔者调查发现，通常情况下教师在教学过程中都过于严肃，无论对课程知识点还是课上交流，都显得课堂十分紧张，导致课堂氛围枯燥，学生们提不起学习的兴趣与热情。所以，在新课程理念下，我们应该转变教学思想，采用幽默和谐的语言来调动课堂氛围，让学生们感受到物理课程的乐趣，通过笔者的改变，学生们的学习态度也发生了变化。另外，师生之间的关系也通过幽默的语言得到了改善，学生们更愿意与笔者交谈。这样，笔者通过采用幽默语言讲课，提升了课堂教学效率。

三、以生活为基石教学

物理知识与我们的现实生活密切相关，同时新课程改革教育指导理念中也明确指出教育应当回归生活，实现与生活的紧密贴合，以让学生学习真正有用的知识，获得应用能力的发展。所以，高中物理教师需要大力倡导生活化教学方法的运用，积极拓展和延伸原有的教学思路，以现实生活为基石来展开具体的物理教学，有效地还原和创设生活情境，让物理课堂充满生活气息，切实服务于社会生活，促进学生知识思维向应用思维的转化，直接地感受到物理知识的无处不在，体验物理的现实意义和应用价值，有效培养学生的应用意识和能力。

例如，在教授《生活中的圆周运动》时，本节课程的教学目标是让学生们进一步加深对向心力的认识，并在实际问题中分析向心力的来源，根据课程内容的特点，笔者融入了更多生活元素。上课后，笔者先以生活中的现象进行分析，如，火车在转弯过程中受到了哪些力？赛车在比赛中哪个地点最容易出现事故？通过这些生活现象，让学生们进行分析，有了生活元素的辅助，学生们对知识的理解也更加深刻。这样，笔者通过以生活为基石教学，培养了学生的应用意识。

四、设置课堂提问环节

在课堂教学过程中，提问不仅仅是一个基本的环节，同时也是一种科学、有效的教学方式，能够让学生从被动接受的地位和状态中转变出来，实现自主的学习和深层的探究。对此，高中物理教师需要改变机械灌输的方式方法，突出提问在课堂教学中的地位和作用，尝试从物理教材课本的重难点来设计问题，并找准教学时机来向学生展开启发性、探究性的课堂提问，设置悬念并创设情境，有效引发学生的认知冲突，触发学生的求知和探究欲望，促使学生主动活跃思维展开思考、学习和探究，实现深度的物理学习。

例如，在教授《导体的电阻》时，本节课程的教学目标是让学生们了解电阻率与温度的关系，上课后，笔者先围绕课程内容为学生们设置一些问题，提出问题后，笔者再让学生们围绕问题展开思考，锻炼学生们思维发展的同时加深学生们对知识的理解。这样，笔者通过设置课堂提问教学环节，促进了学生的知识理解。

总而言之，课堂教学是复杂多变的过程，所以不能运用单一的教学方式和策略来开展课堂教学，而是要灵活运用多元化的策略，才能够更好地满足教学实际和学生发展的需要。因此，作为高中物理教师，我们必须要具备科学的观念和先进的认识，明确自身的职责和使命，把握现代教育发展的核心和趋势，在现实学情的基础上展开探索，通过实施多元教学导入、采用幽默语言讲课、以生活为基石教学、设置课堂提问环节等途径的应用，来做好对应的课堂教学引导，优化学生的学习过程和体验，让整个高中物理教学的质量迈上新的台阶。

参考文献

[1] 景文成. 高中物理概念课翻转课堂教学的案例研究[D].长春师范大学，2017.

[2] 刘建刚. 多元智能理论在高中物理有效教学中的应用[D].延安大学，2017.