关于情境创设在人文地理教学中的思考

叶龙英

摘要：创设情境是当今课堂教学研究中频频出现的概念。一个好的情境不仅具有丰富的内涵，而且还具有问题的诱导性，启发性和探索性。在教学中，教师要善于创设问题情境，然而创设情境不能放任随意，流于形式。实际上也有很多教师对于情境创设还把握得不是很到位。本文以新课堂改革的要求为标准，从教学实际出发，就目前存在的情境教学中出现的一些问题进行了分析，然后再思考通过怎样的方式在课堂教学中有效得创设教學情境，做到真正使情境在数学课堂中起到“承重墙”的作用。

关键词：课堂改革;创设情境;精致教学

引言

“精致教学”是一种理念、一种文化，是教学内涵发展的需要，精致要求高效并能够体现现代教育教学的理念。结合精致教学的理念及地理核心素养的要求，我们确立了依托地域文化开展地理课堂精致教学的模式。地域文化对学生来说“距离相近、内容相识、情感相亲”，将其融入高中地理课堂教学中，有利于培养学生的学习兴趣、激发学生的求知欲望、唤醒学生的乡愁意识、升华学生的认知情感，进而培养学生地理核心素养。下面我从四个方面来诠释地域文化在地理精致教学中的运用。

一、教学目标提炼体现精致深刻

高中地理课内容理论性强、比较枯燥，在传统的教学实践中，教师往往将大量情境运用到课堂教学中来，以致一课多境，模糊了教学目标，这样不利于学生落实课堂学习目标。所以，在教学目标的提炼方面，应体现精致深刻。教学情境的创设就是方法之一，情境呈现目的是为了达成知识目标。在地理教学中涉及到农业这部分的内容，龙泉的农业就是一个很好的情境素材。龙泉是世界香菇发源地之一，自然条件十分优越，所产的椴木香菇、袋料香菇、木耳、灵芝等质地优厚、外形圆整，色泽纯正。在政府的扶持下，绿色高质量高效的高山蔬菜也远销上海、南京、杭州等大中城市。课堂教学实践中，把香菇文化等运用到农业中，学生能够清晰教材的整体思路和所表达的意图，明确教学重难点，厘清各知识之间的逻辑关系。

二、教学内容整合体现精致合理

课堂教学改革是一项系统工程，如何体现“精致”，需要教师整合教学内容，体现精致合理。教学内容是精致教学的基础。在地理课教学上，“精致课堂”的构建应基于特定的文化环境来展开，结合本校学生的知识水平以及教学的需要对教材进行改进和补充。在地理教学中涉及到工业与交通的内容，可以结合龙泉的青瓷宝剑产业以及龙泉出行方式的变迁来进行课堂教学。青瓷是龙泉的特产，中国国家地理标志产品。宝剑也名扬海内外，是身为龙泉人最熟悉不过的特色文化。龙泉青瓷宝剑园区的位置，以及龙泉青瓷宝剑厂建立选址的布局能为学生作为案例分析。改革开放四十年来，龙泉交通发生翻天覆地的变化。从昔日外出要翻山越岭到乡村公路、到2006年丽龙高速公路，再到今年衢宁铁路的开通，龙泉的交通运输网络不断完善，发展速度提升，龙泉城乡面貌焕然一新。采用的这些素材贴近学生生活，具有很强的本土气息，因此学生比较感兴趣，也乐于参与到课堂的讨论中，教学内容的落实取得了一定的成效。

三、教学方法设计体现精致有效

“教学有法，教无定法，贵在得法”。多样化的教学方法能够有效地调动学生的各种感官，启迪学生积极思维，让学生主动去发现问题、分析问题、解决问题。根据教学需要，巧妙地运用多样化的教学方法，优化教学结构，从而体现课堂的精致有效。在以龙泉为案例的区域地理教学中，我们采用以下三种方法开展，如：情境导入、合作探究、对比分析。龙泉市地理位置优越，东邻温州经济技术开发区，西接武夷山国家级风景区，是浙江省入江西省、福建省的主要通道，素有“瓯婺八闽通衢”、“驿马要道，商旅咽喉”之称，是浙闽赣毗邻地区商贸重镇。龙泉山清水秀，是生态全国领先的养生之福城，其龙泉山、瓯江、青瓷小镇等都为学生所熟悉，以这些地域资源为依托，通过学生的亲身经历和实践来分析当地的气候、地形、人口、资源等要素，对区域进行认知，进而掌握区域学习的方法。

四、教学活动筹划体现精致充分

通过地理组全体教师的探讨、研究，在地理核心素养的指引下，地域文化在地理课堂精致教学中的运用采用以下措施：

1.采用多媒体视频展示龙泉的特色文化，创设与课堂教学相关的情境，借助地域文化的视频信息向学生抛出问题：如龙泉为什么可以种出品质优厚的香菇、蔬菜？什么因素在影响？等。借此引起学生的探究欲望，通过对当地文化思考提取相关信息，得出答案，学生容易消化，记忆更加深刻。这样可以帮助学生构建当地的地理环境与人类生产活动之间的联系，从地理要素综合的角度认识地理事物的整体性，地理要素相互作用、相互影响的关系，符合地理核心素养中的 “人地协调观”和“综合思维”。但在实际教学当中，教师不能一股脑地将材料信息抛给学生，需要对地域文化案例进行补充、削减、改变，选取典型性，否则学生容易找不到重点以致达不到预期的教学效果。

2.鼓励学生利用课余时间积极参与社会调查活动或者课外讲座等活动。让学生主动地关注实际、走向社会、在实践中感悟理论知识，从而提高解决实际问题的能力。学生用观察、调查等方法的收集和处理地理信息，探索问题，获得分析解决问题的能力即地理核心素养中的“地理实践力”及“区域认知”。但在教学中，需要学生自主收集调查相关资料，该部分的落实存在差距，大大影响课堂的效果。

3.通过竞赛方式让学生感受到“地理无处不在”的魅力。学习地理知识不仅能完善我们的知识面，还能更好的为我们的日常生活服务。我们不仅要很好的学习书上应该学习的知识，还应更好的学习与了解地理有用的知识。在实际的地理学习过程中，大部分学生的学习过于表面化，很难对知识点之间存在的联系进行明确。通过竞赛学习，有助于学生发散思维能力的发展，帮助学生突破自身的思维定势，从而促进学生地理综合素质的显著提升。

课堂实践与检验，是检查学生地理知识掌握程度的最有效形式之一。因此，在教学活动过程中，教师需要设置随堂练习来巩固学生学到的新知识，在学生们课堂反馈的情况中可以发现学生存在的问题，及时弥补学生弱点、完成学生学习不足之处。

总之，地域文化的运用要注意“度”，不能过多，也要注意实际，不能流于形式，更应该科学合理。