在小学数学教学中培养学生创新思维的思考与尝试

杨高

【摘  要】创新是发展的灵魂和动力，小学数学教学可以也应该作为朋友学生创新思维的起点和阵地的。本文以此切入，对小学数学教学中的创新思维培养做了思考与尝试，有一定的实践意义和价值。

【关键词】小学生  数学教学  创新思维  培养思考

“创造性没有等级，学生发明一种新游戏同爱因斯坦提出相对论一样，都有创造性活动。”居于此，在教学中，如何发掘和点燃学生的创造性思维，成为教学的一项重要使命。在小学数学教学中，发挥学生主体作用，引导他们去经历学习过程，自己去探索问题，把培养创新意识落到实处，是当前小学数学课堂教学具体而微的工作。以下诸项，是笔者的初浅做法和思考。

以精要引导贯穿新知探究，孵化创新思维。在对教学内容的选择与处理中，教师要善于挖掘和张扬教材及教学中的创新因素，并以此为“引导点”，引导启发学生创新思维。如教学《求两个数的最小公倍数》时，可把“引导点”定在让学生通过摆塔形彩条以直观理解“两个数的公倍数必须包含这两个数的所有质因数;两个数的最小公倍数只有包含它们全部公有的质因数能及各自独有的质因数”等比较抽象的概念。在摆一摆的基础上，让学生大胆尝试用短除法求两个数的最小公倍数，重点引导讨论：为什么要把所有的除数和商连乘？学生把直观的塔形图与短除法进行比较和分析，找到答案。教学中，教师与学生的关系要平等，教师不能让学生望而生畏，要为学生的创新思维提供自由的心理空间和活动形式，让他们主动参与，积极思考，畅所欲言，进而孵化创新思维。

以鼓励质疑发展学生在解决数学问题中的创新思维。《论教育》指出，旧学校要求学生太多的“好胜心”，而我们希望学生具有对大自然的“好奇心”。课堂教学中，应当逐步引导学生从“好胜”走向“好奇”，从“学答”到“学问”，这要求学生在课堂上主动发现问题，要求教师创设问题情境，二者结合，使学生产生“心求通而未得、口欲言而未能”的认知冲突。课堂教学中，广泛提倡学生质疑问难，多维度思考问题，鼓励别出心裁甚至猜测。爱提问题是儿童的本性和权利，为使学生勇于质疑，课堂上要提供民主和谐的氛围，教师应明确向学生表示：他们的好奇心和提问及任何质疑，都是好事情。如求15、12、30的最小公倍数，第一次用三个数的公约数3去除，余下5、4、10，第二次用4、10的公约数2去除，不能被2整除的5怎么办？这时有个学生自告奋勇：“我从书上得知，把5照写下来。但不懂为和要这样？”学生的提问犹如一颗小石子，在同学们心中掀起无限涟漪。老师不失时机地引导学生从15、12、30分解质因数的去寻找答案，通过直观操作去理解求三個数的最小公倍数的算理。实践告诉我们，学生思考的过程，正是新思想的产生过程，其间锻炼了学生的求异思维和发散思维，逐步使学生具有质疑的本领，进而形成解疑的能力——提出一个问题往往比解决一个问题重要。教师的作用在于恰当运用鼓励和表扬，引导学生追求发现问题、克服困难、勇于创新的愉悦心理，体会创新提问的满足感。

以善于交流的多向互动中激活学生的创新思维。具有合作与交流能力，是新时代的要求，也是数学学习中应提倡的组织方式。运用多向交流策略，首先要创设师生互爱、人格平等、教学民主、师生和谐的情感交融氛围，让学生“有话可说，有话能说”。如教学《两位数减两位数》时，可首先呈现“小熊买东西”情境，让学生据情境列出65-23算式，然后同桌合作学习探究计算方法。有学生想出65-3=62，62-20=42;有的学生用5-3=2，60-20=40，40+2=42;还有的学生大胆尝试用竖式计算……在求异探索、同思共想、动手操作、互悦互议中，学生更多地获得了展示机会，体现了注重培养和创新人格的教学理念。

以乐于创新打破常规的教与学来凸现学生创新思维。课堂教学过程，由教与学的动态过程组成的，教与学中要通过精于引导，勇于质疑，善于交流，师生乐于创新就会显现出来。学习分数的意义，过去常是由老师指定学生分什么，怎样分，然后再启发下归纳出分数的意义，学生是围着书本转，跟着教师的指挥棒去想问题，一遇到如“把15支圆珠笔平均分给3个同学，每人分得的圆珠笔占总数的几分之几？每人分得几支？”这类问题时，常会不知所措。原因在于教学只重视了分数的意义的结论，而忽略了从不同层次、角度和方法了解分数“产生”的过程。可在教学设计中打破常规，大胆尝试，把新课程教学重点放在“提供材料，让学生自主探索分数的意义”上，在教学设计中应重点探讨：如何为学生的自主探索提供更好的条件和更充分的时间、空间？应当教会学生说，“请再给一点时间让我想想”;“对这个问题，我还有不同的想法”等。当学生以创新的态度对待学习对象时，数学课程创新意识的培养才能落到实处。

有一段话发人深省：“在迈向新世纪过程中，最好的教育是有利于人们具有创新性，使人们变得更善于思考，更有追求的理想和观察力，成为更完善、更成功的人。”今天，此话信然：数学课堂教学的目的，是要在教师引导下，变知识的结论传授为过程探究，变“学”为“做”，让学生在观察、操作和实验中启迪思维，具有创新思维与能力。

参考文献：

[1]周耀珍.创新小学数学课堂教学培养学生高阶思维能力[J].小学生，2018（09）;

[2]李秋良.刍谈小学数学教学中创新思维能力的培养[J].文理导航，2019.（12）。