浅谈小学语文教材练习系统的科学使用

摘要：本文基于部编版小学语文教材，针对其练习系统的结构和内容，对教师的科学使用提出几点思考和建议。

关键词：小学语文;部编版教材;练习系统

部编版小学语文教材具有新的思路、新的内容以及新的风格，其基于语文课程基本理念，遵循新课改方向，在形式和内容上进行更为贴合当前学生实际与发展的调整与优化。而基于此，本文在分析其形式和内容的基础上对练习系统的使用提出一些思考和建议，以期为广大教师提供相关的参考和借鉴。

一、转变认识，更新观念

转变对教材练习系统这一客体的传统认识是充分发挥其价值的第一步。首先，教师要认识到新版小学语文教材的练习系统功能已经由单一走向了多元，其承载了语文教学目标，并且将目标具体化，有序分散到了各个题目当中，超越了以往单纯巩固和检测知识掌握效果的功能范畴，真正致力于对学生认知、语感、语用、思维、情感等多方面在内的整体素养提高。其次，教师要深入认识并把握教材练习系统与语文课程目标之间的联系，因为教材练习系统体现的不仅仅是所对应单元的语文要素，而是基于单元重点目标兼顾了学段的常规目标和个性化目标，只有清楚练习系统指向的具体目标，才能够切实将目标转化为实践可操作的步骤。第三，不可分割看待教材练习系统，而应当了解到其横向与纵向的层次性联系，清楚其内在的知识、能力以及情感结构，充分把握练习与已完成练习、学生已形成的语文素养之间的内在区别和关系，找准教材练习系统与课文、知识、助读之间的衔接和关联，从而有机结合使其一起为教学所服务。

更新学生是练习主体的观念，更要在实际教学过程中尊重学生的主体地位，发挥自身的组织和引导作用，通过点拨、启发来实现全过程对学生的关注，留出充分的时间来让学生进行主动且充分的思考和探究，进而形成自己的观点，在了解和吸收他人观点和意见的同时，弥补和改进自身不足。除此之外，教师还应该尊重答案生成的不唯一性，尊重多元的回答即是对学生独特理解的尊重，通过开放性的解题原则来培养学生的发散思维，丰富问答方式，除了基本的说与写之外，还可以让学生结合自己的兴趣特长，以自己喜欢的方式来呈现自己对于知识的理解和方法的掌握。

二、合理分层，综合考量

根据练习的层次性与学生的实际水平，教师可以对练习的难度进行预估分层，包括基础性、提升性和选择性三个层次。其中基础性练习是保底目标，需要每个学生都能够保质保量的完成;提升性练习则要尤其关注到很多需要指导才可以完成的学生，帮助他们攻克难关;选择性练习不是学生必须要掌握的内容，所以是为学习效率高和有余力的学生设置的，教师可以根据学生的实际水平差异来为其预留充分的自主选择空间，以满足不同学生的不同学习需要。比如识字写字练习应当避免囫囵吞枣式的识记，而是要区分字音和字形的难度，通过难点分类来实现逐个击破。

根据完成环境来对练习进行分成，可分为课前、课中与课后三个阶段。有的练习适合在课前供学生思考和预习，教师只需简单的督促，来使其配合课前的预习和准备工作即可。课前的练习并非完全没有难度，也需要学生带着一定的问题来进行新内容的学习，这样才有助于课堂中共鸣的产生，以集中学生的注意力去把握新课学习的重点，进行有针对性的学习。课中，是教学过程中的核心环节，教师要依据练习资源来精心设计，切忌出现突然抛出一个问题让学生手足无措的情况，而是要善于依据练习指向核心和学生的学习需要来合理创设多元的活动，丰富落实问题情境，突出层次性与互动性特点。课后，对于在课上由于时间不足而未完成的练习，教师可以交代学生在课后完成，以实现课中的补充和延伸，加强消化、理解、总结和巩固。例如，“快乐读书吧”的练习可分为读前导读、读中促读、读后交流三个方面，以课内外统一的方式来展开教学;而口语交际、习作以及综合性学习板块同样如此，需要课内外的充分结合，所以每一个环节都必须要体现出信息资源的互补，从课前准备、课中指导、交流，到课后的跟进。

三、适当调整，相机补充

教材的练习系统本身就是教学的材料，其意义在于为教学所提供的丰富序列和一定的引导，但考虑到实际学情、教学条件、教师教学等方面的差异性，使用教材练习系统还是应当遵循各自现有实际情况来进行发挥，从而进行适当的调整和补充。调整主要指的是整合和修改，比如将训练相同或语文能力培养相近的习题进行整合，使其中碎片化的知识得以贯穿为一个整体，调动起学生“要与新知建立联系”的学习观念，从而开展有意义的学习。补充则是指对练习系统的适当添加，这需要教师结合学生的实际认知水平来精准定位教材练习系统中的空白，从而匹配与学生需求相對应的内容。例如，在三年级上册的口语交际“请教”中，教材中提出了向别人请教时需要注意的地方，对此教师可以提供更加具体的例子，如“你现在有时间吗？我想向你请教一个问题？”语言范例的作用是为了示范、参考和启发思维，目的就是为了鼓励学生形成自己的表达。

综上所述，教材是为了实现教学目标所服务的，而教材中的练习系统作为重要价值的内容，其体现着教与学的目标、内容、方法，不仅有助教功能，而且能够帮助教师明确教什么、为什么教以及如何教等问题。可以说，对于新教材中练习系统的科学利用，是推动小学生语文能力和综合素养全面发展的重要举措。

参考文献：

[1]范丽丽.小学语文统编教材课后练习设计的有效性研究[J].新课程（上），2018（12）：273.

[2]刘巧芳.部编小学语文教材课后练习的有效运用[J].福建基础教育研究，2018（09）：50-51.

[3]钟梦佳.小学语文教材练习系统研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（07）：153.

张文凤  山西省朔州市山阴县第三小学校