例谈高三英语应用文写作中存在的问题及对策

卢碧娟

【摘要】写作是高中生必须掌握的技能，也是学生英语综合素质的体现。英语书信写作是近年来全国卷英语测试的重要组成部分，本文主要介绍了高三英语应用文写作中存在的问题，并通过笔者上的示范课课例找出对策，帮助学生完成写作，提升写作能力。

【关键词】写作策略   课例分析   有效拓展

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）28-082-02

一、引言

近年来，全国卷高考英语写作多为应用文写作。对于基础薄弱的高三学生来说，长期语言输入不够和语法知识的欠缺，使他们对英语写作有畏惧心理，写作有无疑是他们英语学习中最难的部分。但是，英语写作的模式化却让许多学生尝到英语写作的甜头。笔者通过这公开课，帮助学生审题，并从“词——句——篇”的角度一步一步引导学生完成应用文的写作。

二、高三学生写作现状剖析

（一）受限于写作要点，缺少内容的拓展

对于许多的高中生来说，写作是件很苦恼的事情，他们对应试写作也提不起兴趣，大部分人认为写作就是翻译写作要点。其实不然，近五年的全国一卷作文中，我们不难发现，许多作文都是半开放式的，并非所有的要点都列举出来，需要学生对特定的话题进行有效拓展，使之成为一篇逻辑通顺，语意连贯的语篇。

（二）行文缺乏逻辑

学生没有养成好的写作习惯，对写作内容没有认真分析。在下笔前未对列举的写作内容進行有效拓展，一般都是想到哪里写到哪里，因此，句子之间缺乏逻辑，语篇也不连贯。

（三）语言不地道

学生缺乏用英语思维去思考，部分学生会把先把写作要点拓展为一篇中文小短文，再进行翻译，因此作文不仅成了翻译，还有可能为了凑字数而写一些与话题无关的句子，写出来的作文是不连贯的语篇。这种机械地把自己想到内容转化成英语，使语言不地道且有很多中文的痕迹。

以上提到的几种现象，究其原因，都是由于学生的语言输入不够，或者对输入的语言没有内化（intake）。从而输出的语言就显得不地道，或者语意不连贯。针对高三学生书信写作中出现的问题及原因，笔者设计了以英语核心素养为导向的高三英语写作课程教学模式，旨在帮助学生完成好书信写作，进而培养他们良好的英语思维。

三、写作课堂实践

该写作课教学围绕半开放式写作的模式，从书信审题，结构，内容，题纲，框架等方面帮助学生有效地对写作内容进行拓展，使之成为一篇逻辑通顺，内容完整的语篇，而不是简单华丽语言的堆砌。

（一）教学内容分析

本节课以惠州市2018年第二次调研考试的书信写作为导入，给学生呈现半开放式写作形式，分析写作过程。之后给出写作材料，帮助他们完成任务写作。

（二）学情分析

学生在高一高二的语言积累，以及过程性写作训练的实践，使他们对书信写作模式有所了解，书信结构也有所掌握。但是学生不能熟练的运用写作技巧进行半开放式的英文写作，对写作内容不会进行有效拓展和补充，在现实英语写作中，还是有一定的难度。

（三）教学目标

基于教学内容和学生的学情分析，本节课的教学目标定为以下几点：⑴理解并分析写作范文的要点及结构;（2）掌握写作内容的有效拓展方法，并灵活运用;（3）提高学生对跨文化差异的认识，并提高他们的英语英文写作的信心。

（四）教学过程

Step 1. Lead in

以2018年惠州市第二次调研考试的学生范文引入吸引学生注意，并提问学生：What makes a good writing？ How many points are included in this letter？让学生去发现优秀作文的重要要素如书写（hand writing），内容（content），结构（structure），语言（language）等。

2018年惠州市第二次调研考试英语书信写作材料如下：

假定你是李华，你的笔友Jane最近总是感觉身体不适，因此写信向你询问如何保持健康，请你根据以下要点提示给她回信。

1.合理饮食; 2.锻炼身体;3.保证充足睡眠，不要熬夜。

注意： 1. 词数100左右;2. 可以适当增加细节，以使行文连贯。

[设计意图]

让学生去发现写作的优点，激发学生对优秀作文的向往，并激励他们以此作为写作的榜样，让他们能够明白应试写作中需要注意的几个重要要素，也给他们设立了一个情感目标，他们也可以写出优秀的作文。

Step 2  Analyzing and appreciating

1.展示写作素材

给学生展示熟悉的写作材料，让学生去感知写作内容和写作背景，理清写作的侧重点。

2.展示学生范文

学生在认真阅读写作内容后，让他们欣赏范文，思考写作的框架要点的组织及文章的逻辑关系.

Step3. Discussion

把学生范文中的主要写作要点单独列举出来，让学生把材料中的写作要点进行标注，他们会很容易发现写作范文都是对写作要点进行了有效的拓展，如1.合理饮食2.锻炼身体3.保证充足睡眠，不要熬夜.且每一个写作要点都用了一些连词进行连接，使写作要点更加通顺和连贯。老师提问：How to write supporting sentences？ How the points are arranged into a passage？

学生对范文进行分析，找出文章中要点拓展的方法。老师指导学生对每个写作要点根据不同的方法进行拓展。以写作要点1 “合理饮食”为例：

A.You should keep a balanced diet.You should avoid eating food rich in fat and too much sweet food. Youd better eat more fresh vegetables and fruit（举例子）

B.You should keep a balanced diet.Dont be particular about foods，or you will not get enough nutrition you need everyday.（写原因或结果）

C.You should keep a balanced diet.Keeping a balanced diet will help you build up your body and makes you become healthier.（进一步解释）

根据以上提到的方法，学生对要点2和要点3进行有效拓展，并展示他们的写作内容，充分理解和运用要点拓展的方法。

Step 4 Practice

1.Pre-writing

①呈现本节课写作材料，先让学生分清楚书信的类型，明确书信的目的。其次，帮助他们理清写作内容，鼓励学生写好作文框架，在动笔之前对写作要點的拓展要了然于心（写什么，怎么写）.老师提问：What should be included in the body of a letter？ What should he do to prepare for the trip？

任务写作材料如下：

假定你是李华，你的美国笔友Charlie对中国文化很感兴趣。他和家人将于今年农历春节来中国旅游，请你给他写一封电子邮件，内容包括：

1. 欢迎他们来中国;2. 旅行前的准备;

注意：1.词数100左右;2.可以适当增加细节，以使行文连贯。

②Brainstorming：学生发表他们的对写作要点2“旅行前的准备”的看法，然后选择几点进行创作。

讨论写作要点，并给学生写出短语和句式，给学生写作提供语言支撑。老师在这一部分可以帮助学生列出所需要的词组和句子如：

A.单词和词组：greetings/local people/behave properly/communicate...with/have dinner/use chopsticks/bring/be familiar with/help sb with sth...

B.句式：Its easy for you to do sth./ so...that/It is the first time that...

I hope that.../I would appreciate it if...

2.While-writing

让学生在限定的时间内，让学生完成写作。

3.After-writing

梳理文章结构，可利用同桌互改的方式对学生的书信写作做出评价，同时应用多媒体展示学生作品，让学生欣赏同伴的作文，并找出学生对写作[要点2]“旅行前的准备”进行了哪些补充？

老师问：“How do they write supporting sentences？”

“Showing cause and effect，taking examples，further explanation，etc.”

Step 5 Assignment

教师布置如下作业：Revise and polish your writing.

四、教学反思

本节课从教学设计到教学过程都是基于学生的学情，学生语言运用能力不足。教学过程中发现有些学生在要点写作中有语法错误，由于时间关系并未对其进行修改，可能会影响学生的任务写作。其次，时间分配不合理。在任务写作过程中学生独自创作的时间不够，导致after-writing环节只展示了一个学生的作品，并未对其写作进行很好的解释和评价。

五、总结

1.注重写作的完整性。

本节课是笔者对书信写作从审题，列提纲到创作的一次完整课型的尝试。课后对本节课的认真反思，发现对英语学科核心素养理念的实践，应当在每个课堂都有所体现。

2.以学生为主体，重视思维培养。

虽说高三学生主要是加强应试写作，但也不能忽视语言本身的交际功能。在书信的写作过程中，写信的目的不能偏离书信的主题，引导学生根据不同书信类型，写好写信的目的是尤其重要的。

【参考文献】

[1]关松林.2015.《高中英语教学指导》[M] 北京：高等教育出版社.

[2]王凤娇 “核心素养导向的高中英语写作课教学模式”[J]，《中小学外语教学（中学版）》2019年第2期.

[3]王秀荣 “例谈读写结合的写作教学实践探究”[J]《中小学外语教学（中学版）》 2018年第3期.

[4]教育部《普通高中英语课程标准（2017年版）》，人民教育出版社，2018年.