创设情境，为指导学生整本书阅读铺路

张卫新

【摘要】在整本书阅读教学中，为实现高效课堂，运用“创设情境”来唤起学生的阅读兴趣，通过设置认知氛围、直观情境和问题情境这三方面来创设情境，为指导学生整本书阅读铺路。

【关键词】创设情境   整本书阅读

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）28-103-02

所谓创设情境，是指在教学过程中为了实现教育目的，创设与教学内容相适应的场景，激发学生的学习兴趣，帮助学生迅速而正确地理解教学内容。情境创设主要通过生动活泼的形式，使学生在轻松愉快的气氛中展开阅读，极易唤起学生的情绪体验，引起学生的阅读兴趣。下面从三个方面来谈一谈关于我在指导整本书阅读中情境的设置。

一、设置认知氛围

1.情感与兴趣是紧密联系的

近代最有名的儿童心理学家皮亚杰认为：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存内在的力量，足以使工作具有兴趣”。在日常教学中，我发现在培养学生强烈而持久的阅读愿望方面，教师在课堂上创造一种精神振奋、生气勃勃的情调，意义深远。

我对“情调”的理解就是，我们的阅读指导课堂，要激发学生自身阅读的愿望，引导学生对阅读活动自然而然地产生亲近、投入的愿望。首先，教师应该具有一种高涨的情绪和积极的态度。在阅读指导课堂上，我们教师一句赞扬、鼓励、肯定或安慰的话，都能够起到激发学生积极阅读的作用。我们还可以用一些趣味性的材料，来吸引学生对于所阅读书籍的兴趣，只有当学生渴望认识未知的事物，而我们也为一种用知识丰富学生的头脑，从精神上培育他们成长的精神所鼓舞的时候，才能稳固地形成起来。这样，师生之间产生的互怀好感、互相尊重的良好关系，将有助于教师指导阅读的顺利完成。

其次，教师应该根据内容的特点，选择“美读”、“情讲”或创设意境等激发感情的阅读指导方式。

美读，即有感情朗读。叶圣陶先生认为：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来，这无非如孟子所说的‘以意逆志，设身处地，激昂处还他个激昂，委宛处还他个委宛，务期尽情地发挥作者当时的感情。”在阅读指导课堂上，我们通过美读，可以帮助学生从正确的语音、声调、节奏方面对作品的内容直接受到感染，从而引起情感的共鸣。如我在指导学生阅读冰心先生的《繁星·春水》时，是这样设计的：首先和学生一起，明确这两首诗母爱、自然、童真的主题，然后再根据作者内心思想的真实写照，指导学生进行有感情地朗读，在读中体悟作者对童真的歌咏、对亲人的无边的思念、对青年热情的激励和深情的劝诫……学生在美读中受到感染，引起情感共鸣，自然而然与作者心灵相通，阅读的热情自然高涨起来了。

情讲，是指教师情绪饱满、感情充沛、绘声绘色、文采飞扬地讲解书籍内容，进行阅读活动，激起学生相應的情绪体验，从而进入书籍所展现的情境中去。阅读《海底两万里》，把学生带进书中情境，感觉自己跟着尼摩船长一起看到罕见的海生动植物和水中的奇异景象，一起经历作者经历的种种危险;阅读《傅雷家书》，仿佛眼前就展现出傅雷及夫人在灯下给傅聪、傅敏两兄弟写家信的情形来。

2.认知活动是激发和培养兴趣的重要途径

人的心理是在实践活动中发展的，同认识相联系的兴趣这个心理倾向，也是在实践活动中发生和发展的。事实上，学生不总是先有了对阅读对象的兴趣而后阅读的，常常是在阅读知识和技能的过程中引起了兴趣，并不断增进兴趣，越读越有味道。赞科夫曾提出：“给学生提供可以与同学和教师交流的机会，会使他们欢欣。活动方式可以灵活多样，不拘一格。”如我在指导《昆虫记》的整本书阅读时，就把学生带到大自然中去观察，在观察活动中，给学生认识身边熟悉的昆虫提供了良好的环境，激发了学生强烈的阅读欲望，使他们在愉快中阅读。

在整本书阅读指导课中，创设活动的宗旨是要调动学生的积极性，使每个学生都能参与其中，“努力使学生自己去发现兴趣的源泉，在过程中体验自己的劳动和成就——这是兴趣最重要的源泉之一。”这一原则符合本次课程改革中“积极倡导自主、合作、探索的学习方式”的基本理念，以这一理念为指导，我会选择通过读书交流会等活动方式来组织阅读。采用活动进行阅读的方式，尤其适合于具有一定独立评价能力的中学生。

如在指导阅读《西游记》时，我就设计了通读作品、领会主题和召开读书交流会这三个阶段，要求学生阅读后先写出《西游记》读后感，再利用一节课的时间，以“我喜爱的西游故事”为主题，召开读书交流会，交流读书心得，用自己喜欢的方式，例如朗诵、绘画、手抄报、情景剧等，来展示唐僧取经路上遇到的“九九八十一难”小故事中，最喜欢的其中一个。学生在本次活动中，有了表现的方式和舞台，读起《西游记》来，自然有着浓厚的兴趣。

二、设置直观情境

根据初中生的年龄特点，通过设置直观情境，有助于更好地吸引学生的注意力，提高学习兴趣。对此，在阅读指导课中，我会根据文本的不同和内容的特点设置直观情境，例如联系生活展现情境、运用图像再现情境、借助实物演示情境、播放录音渲染情境等，通过选择恰当的媒介设置直观情境，来吸引学生的阅读兴趣。

联系生活展现情境，指在服从于阅读目的的前提下，根据阅读的内容，有机地插入一些新信息，缩短与阅读篇目的距离，启发他们深思。如在指导学生阅读《水浒传》之前，我先给学生播放了《英雄故事会之鲁智深倒拔垂杨柳》动画片，趁学生看完意犹未尽的时候，再给学生展示《水浒传》主要人物的思维导图，里面包含了主要人物的形象漫画、绰号、性格特点和主要事迹等，这种直观情境的创设，不但让学生对《水浒传》的主要人物有了初步的认识，而且也激发了他们阅读整本书的浓厚兴趣。

三、设置问题情境

在阅读指导课堂上设置问题情境，是指教师在教授内容和学生求知心理上制造一种“不协调”，将学生带入一种与问题相关的情境中，造成心理悬念，激发起学生的好奇心和求知欲，在求解问题的需要下，产生学习兴趣。这些都是我在阅读指导课堂上常用的方式，也是激发学生阅读兴趣的最重要手段。但是，我实践中发现，不是每一次问题都能激起学生思考的兴趣，所以设计的问题必须带有启发性。

在设置问题情境时，我会根据本节课的教学目标和教学内容，分析新知识点与学生已有知识、经验的相关程度及需求，考虑内容、方式上有利于培养学生的探究能力，符合学生的认知规律、知识水平和能力水平，让学生通过积极思索和探究，解决问题或得出正确结论，从而让学生尝到成功的喜悦，进一步提高学生阅读的兴趣。

如笔者在指导《钢铁是怎样炼成的》阅读时设计了环环相扣的三个问题：

（1）保尔是如何从愣头青到钢铁战士的？

（2）习总书记在2019年新年贺词中说：我们都在努力奔跑，我们都是追梦人。从保尔的成长史来看，你如何理解保尔无愧为一个追梦人？

（3）作为中学生的我们，应该如何努力做一个追梦人？

我要求学生带着问题结合书中所讲述的故事进行讨论，不同观点的交流不仅使学生对阅读的理解深入了，而且激发起其探究问题的兴趣。

总之，在整本书阅读指导中合理地创设情境，既能激发学生的阅读积极性，又能引发学生对问题的探究和深层次的思考，从而对阅读产生浓厚的兴趣，快乐阅读整本书。

【注：本文系肇庆市基础教育科研规划课题“部编本初中语文整本书阅读的实践研究”成果（课题编号：2019ZQJYKYKT254）】

【参考文献】

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[4] 陈兴才.思辨读写，走出整本书阅读困境的最佳途径[J].中学语文教学参考.2017年（5）.