《铁盐及化合物》教学情景创新设计研究

冯建

【摘要】在新课改制度下的高中化学教学更重视对学生综合化学素养的培养，更重视学生将知识应用到实际问题的解决中的能力。并且从初中化学基础实现了到高中正式步入化学大门的过渡，因此尽管与初中化学知识有着许多联系但对许多学生而言难度也明显加大，学起来更加困难。这就需要教师针对目前高中阶段化学的主要问题重视对教学情境的创新设计，本文以高中化学教学内容《铁盐及化合物》为例对具体教学设计展开了研究。

【关键词】高中化学   铁盐及化合物   教学情境创新设计

【中图分类号】G633.8【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）28-172-01

铁盐以及金属化合物知识是学生在进入高一之后学习的内容。对于刚开始接触高一化学的学生而言，因为在初中有学过与铁元素有关的化学知识作为铺垫，因此在具体的教学中相对学习起来会较为轻松。但因为其中涉及到对铁元素更深入的学习，因此许多学生在具体的学习和实验中仍旧存在着一些问题。

一、目前高中化学教学现状

从初中阶段到高中阶段的学习长期受到应试观念影响，习惯于接受教师现成的知识传输而缺乏独立思考和主动学习的意识与能力。并且对于化学知识的学习处于浅层应试目的，并未形成自身完善的化学知识体系，难以形成长久的记忆，对于高中生的未来的长远发展十分不利。同时部分高中化学教师未能及时转变传统的陈旧的教育理念，不能及时转变教学方法，对于教材也缺乏更深入与全面的理解，导致教学主要局限于课堂和教材内容的学习。再加上过于注重理论而忽视化学实验教学的重要性，无法让学生理论与实践相结合的能力得到培养，动手操作能力不强，导致学生的化学能力朝畸形方向发展。

二、《铁盐及化合物》教学情景创新设计

针对以上主要问题，对于《铁盐及化合物》的内容进行教学情景的创新设计可从以下方面着手：

（一）转变观念，运用新型理念与手段

教师不要依赖于固有的教学习惯或教学手段，比如上课只用教材与板书，只用简单的PPT课件对教材内容进行展示，或者只进行枯燥的知识讲解。让学生的化学课堂变得多彩、轻松，学生心理压力减小也会更愿意学好化学知识。

在具体的教学方法与理念的运用上，可在基于常规的实验法、讲授法、观察法的基础上进行合理创新。因为铁盐部分主要是Fe2+亚铁盐和Fe3+铁盐的内容，教师在理论知识教学部分，可遵循“先学后教”的理念。首先在课堂上做一场简单的两种盐显色反应的小实验，让学生仔细观察并说出自己看到的铁盐与亚铁盐的颜色变化过程，引起学生的好奇心与求知欲。然后教师引入对两种盐的名词、特征的介绍，并对两种盐的不同颜色反应进行解释来展开接下来的主要教学。在下课前，教师可利用课前实验对学生的吸引，许诺下次课学生可亲自试验有关两种铁盐的实验，比如显色反应实验，氧化与还原实验等。学生有了期待感，也为下次实验教学做好了铺垫。

（二）重视多样化手段运用

《铁盐及化合物》部分涉及较多关于铁元素、铁盐、铁的化合物的化学知识。如果只依靠教材，学生的想象力和理解力都受限，再加上中间设计相应的化学反应需要借助实验等途径来理解消化知识。在理论学习中，教师就将铁盐和铁的其他化合物分成两部分进行讲解。借助先进的教学课件，用图文、动图结合的形式让枯燥的化学知识变得丰满形象起来，有助于学生的理解。比如铁（Fe）与重要化合物之间的转化关系，如果只依赖于教材的用元素符号和箭头表示的转化图，首先学生看见一大堆内容就会觉得头大，并且还需要逐个分析互相之间的转化关系，心理上就会产生一定的畏惧。那么教师就可事先用课件将其中存在的八组转化关系分别拆分开，并各自配上相应的转化效果图和现实生活中的应用图解，化繁为简学生就能逐步理解并掌握。在最后再引导学生以“铁（Fe）”为核心，运用艺术化的关系链接（比如用曲线、简笔画的“手指”代替教材中的直线箭头）构建其与重要化合物之间转化关系的思维导图，便自然而然地完成了对八组转化关系的掌握。

（三）借助实验提高认识，培养能力与态度

要学好化学离不开自己亲手实验。实验本身也是高中化学中的重要部分。教师要利用好实验素材，积极创造培养学生化学综合能力的一切可能。一方面能让学生将课堂中的理论化学知识结合实践加以验证，通过亲手操作获得更深刻的认识甚至启发新思考。另一方面也通过学生的亲身实验培养了动手操作能力，并且因为需要对仪器、步骤等进行规范使用和严格遵循，也能很好培养学生实事求是的人生态度和严谨认真、勇于探究的科学精神。而在具体的实验教学中结合科学的理念与教学方法，比如上问题及的小组合作学习模式、分层教学、问题导学等方法与实验教学的融入，能让学生更加喜欢化学实验课堂，并得到各方面能力的综合培养。

结语

高中化学中《铁盐及化合物》部分的教学内容相比初中铁元素的内容要复杂得多，教师要积极转变教學观念，结合新型教学手段和理念运用多样化的形式创新教学情景，帮助学生降低学习难度，并能借助理论与实践双重途径更好地掌握本部分的教学知识，同时促进学生对知识的深化理解，培养更强的动手能力。

【参考文献】

[1]赵玉琼，李才让.探析高中化学教学中的情境教学[J].科技资讯，2020，18（16）：128-129.

[2]成安.高中化学创设情境教学五法[J].中国教育学刊，2019（S2）：14-15.