动手操作玩数学

摘要：数学是基础学科之一。数学知识比较抽象，难以理解，灌输教学更增添数学的枯燥性、乏味感。小学数学教学中，教师应转变教学观念，将学生的实践能力放在教学的重点区域，注重学生的动手操作能力的培养，设计更多的操作活动，给学生提供更多的展示自我、提升能力的机会，让学生动手操作玩数学，让数学学习不再乏味。结合具体教学案例，简单论述小学数学教学中如何开展动手操作活动，让学生“玩”转数学，提高综合能力，促使数学教学更有效。

关键词：小学数学;数学教学;动手操作;玩数学;策略

动手操作玩数学，是新课改的基本理念，也是陶行知先生的“教学做合一”的有效运用。小学数学教学，不仅要掌握基础知识，也应注意高层次的数学思维能力的发展，引导学生积极参与数学活动中。皮亚杰认为：儿童的思维从动作开始，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。为此，小学数学教学中，开展动手操作玩数学的课堂模式，满足学生动脑动手的需要，也是数学学科特点决定的。教学实践也证明，数学教学过程中，融入动手操作活动，更能激发学生学习的兴趣，让学生在愉快的操作活动中发现知识、掌握知识、提升能力、发展核心素养。下面，笔者就小学数学教学中，开展动手操作的问题，谈几点认识，与一线的教师分享。

一、创设“做”的情境，激发学生学习欲望

数学知识枯燥、乏味，传统的“一言堂”更让数学知识平添了几分枯燥感、晦涩感。而数学源于生活，运用于生活，如果创设与数学知识相关的生活化的情境，可以拉近学生与数学的距离，让学生感到数学的学习不再陌生。鉴于此，数学教学中，教师应注重“做”的情境的创设，以情境激发学生参与的兴趣，营建寓教于乐的课堂氛围，促学生产生乐学的欲望。

以“小数的初步认识”为例。课堂伊始，教师首先用多媒体呈现出超市“社会小调查”活动的情境图，然后设疑：你看出图中的两个小朋友在做什么吗？孩子们自主表达后，教师继续说：“我也是经过询问才知道，他们在做一个商品价格调查的小活动，他们调查的结果是这样的。”教师用多媒体呈现出两张记录单，继续引导：你喜欢哪一张记录单？为什么？孩子们畅所欲言后总结：男孩的记录单，能让人看懂，女孩的记录单简单明了，值得学习。然后，教师继续用多媒体呈现出女孩的以“元”为单位的记录单，从而以0.3元、1.7元、2.8元等数字，引发学生的注意。教师可以再次提出问题：你知道0.3、1.7、2.8等怎么读吗？你发现这几个数的共同特点是什么了吗？从而引出“小数”的概念，让学生初步感知小数。

再如，在“元角分”的教学时，教师用随身携带的100元、50元、20元等的纸币，呈现给学生，不同的纸币迅速吸引学生的眼球。然后，教师提出问题：生活中，你还见过哪些面值的纸币和硬币？这个生活化的问题，对于孩子们而言，并不困难，孩子们纷纷给出不同的答案：10元、5元、1元等，1元硬币、5角硬币等，学生对于其他的币值并不熟悉，此时，教师可以继续引导：生活中还有很多币值的人民币，你们想知道吗，币值之间的换算关系是什么？如此的导入，从熟悉的人民币入手，诱发学生的探究热情。

如此的情境创设，不仅激发学生的兴趣，也引发学生对知识的探究的欲望，为学生“玩”数学埋下伏笔。

二、融入“做”的游戏，促进学生“玩中学”

小学生都喜欢玩，喜欢游戏。鉴于此，在小学数学教学中，教师应根据教学内容，巧妙设计小游戏，让小游戏的融入，激发学生参与的兴趣，也促进学生“玩中学”。

仍然以“小数的初步认识”教学为例，为了激发学生学习的兴趣，提高课堂参与度，可以组织学生开展“抓硬币”的小游戏。游戏的道具是一个不透明的布袋子，以及9个面值1角的硬币。再明确游戏的规则：每一个学生依次上来抓一把硬币，数一数抓到硬币的个数，说说是几角。比一比谁抓到的多，說得正确。然后组织学生游戏。这个游戏，不能局限于单一的取硬币的层面，应引导学生经过玩游戏，引出“小数”的概念。如一个学生抓取3个一角的硬币，告诉其他同学。教师引导他说出还差几个到1元。然后，教师指出：3角=0.3元。继而提出问题：你会读0.3吗？你知道0.3的意义吗？从而引发学生探究学习的欲望。

再如，在“概率与统计”的教学时，组织学生开展“抛硬币”游戏，也是实现“玩中学”的不可或缺的活动之一。“抛硬币”游戏活动的开展，让学生边抛硬币、边记录，然后对正面往上、背面往上的记录的数字进行分析，得到结论：抛硬币的次数越多，正面和背面朝上的概率就越几乎接近。这样的游戏，引发学生参与的主动性，也为学生“做中学”“做中思”提供了平台，实现寓教于乐。

三、开展探究活动，实现“做中思”

皮亚杰的“思维始于动作，离开动作，思维得不到发展”给我们数学教师深刻的启示。作为小学数学教师，应遵循学生的身心特点，结合教学实践，设计多元活动，以活动激发学生的参与热情，促其“做中学”“做中思”，也发展学生的探究学习能力。

如“小数的初步认识”的教学时，教师在组织学生“抓硬币”的游戏的基础上，加大游戏的力度和难度，继续带领学生“玩游戏”。如在其中袋子里放入9个一角的硬币，再在另一个袋子里放入若干个一元的硬币，让学生先抓取几个一角的硬币，再抓取几个一元的硬币，然后，放在一起，说说是多少角、多少元。这个游戏，让孩子们做中深化对小数的概念的理解。

四、设计实践活动，促进学生“用中学”

动手操作活动的开展，促学生手脑并用，实现“寓教于乐”，让学生玩、学、做、乐高度融合，不仅激发兴趣，也发展学习能力，激发学生的乐趣、培养积极情感，实现“三维目标”。操作活动的开展，不能局限于课内，还应实现课内外的完美结合，让学生动手操作形成习惯。为此，教师可以设计课后实践性的作业，让学生课后也积极动手操作，让“做”“玩”数学延伸到课外，也优化作业的形式，让学生感受学习数学的快乐。

如在“概率与统计”的教学后，教师可以布置学生课外作业：搜集在生活中应用统计的例子，并分析例子中的数据告诉人们哪些信息;也可以开展各种形式的调查活动，如调查班级中近视情况，既强化学生的统计观念，也引导学生对近视的原因进行探究，从而养成良好的用眼习惯;也可以鼓励对班级姓氏、喜欢的电视节目、喜欢的颜色、最爱的学科等进行调查，分析数据。教学“长方形、正方形的面积”的教学后，布置学生以测量某一个正方形物体的边长、长方形物体的长和宽等的活动，再计算出面积和周长;“百分数”的教学后，让学生走进商场，调查商场中的折扣问题，从而提高实践能力，也巩固课堂所学，让学生在“做”“玩”中，实现“学以致用”。

再如，在“元角分”部分的教学中，对于人民币的单位换算，教师可以通过例题和练习题而揭示和巩固。如呈现给学生小东商场购物的情境，呈现出小东买了一支6.5元的钢笔的情境，然后提出问题：“小东可以有几种方法付钱？请给出至少两种付钱的方法。”这是个典型的生活化的问题，通过这些问题的思考和交流，学生对“圆角分”的学习感到趣味性，通过付钱的不同方法的交流，促使学生主动交流、积极思考，提高合作意识，激发学生主动参与，从而提高课堂质量。

动手操作是学生学好数学的主要途径之一，动手操作活动的开展，满足孩子们爱玩的需要，也是数学学科特点所决定的，数学教学中，开展动手操作为主要形式的数学活动，可以帮助学生感知知识、构建知识、理解和运用知识，也促使学生“做中思”，促使其发现数学规律，最终实现手脑并用、动思结合、“动手操作玩转数学”的目的，让数学课堂不再沉闷，而是妙趣横生、生机盎然、活力无限。

参考文献：

[1] 李巧林.引导动手操作 全面提升数学能力[J].课程教育研究，2019（50）：152-153.

[2] 朱菊.在“动思结合”中绽放实验光芒——谈小学数学实验教学的探索与实践[J].小学教学参考，2019（33）：27-28.

[3] 党国文.动手操作在小学数学教学中的应用[J].名师在线，2019（32）：57-58.

（责任编辑：韩晓洁）

作者简介：张天毅，江苏省徐州市鼓楼生态园小学。