小学数学课堂“育人性”教学探析

苏畅

摘  要：知识技能是“结果性”目标，数学思考、问题解决是“过程性”目标，情感态度是“育人性”目标。小学数学作为重要的基础性学科，具有工具性与育人性相统一的功能，其中工具性是载体，育人性是灵魂。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学数学课堂“育人性”教学探析提出了一些建议，仅供参考。

关键词：小学数学课堂;“育人性”;教学策略

引言：

多角度多方位对小学数学课堂“育人性”教学现状进行分析，既能扭转教师重教书轻育人倾向，又能促进教师把握“育人性”本质和策略。

一、数学课堂“育人性”现状分析

从“核心素养”视角和“情感态度”维度分析，目前小学数学课堂“育人性”教学常出现不足现状，可分为：轻“美”型、缺“善”型、失“真”型。1.轻“美”型育人性。轻“美”型育人性表现出重“知识传授”、轻“价值体验”的过程特征。2.失“真”型育人性。失“真”型育人性表现出重“思路开放”，失“运筹优化”的过程特征。3.缺“善”型育人性。缺“善”型育人性表现出重“自主探究”、缺“快乐分享”的过程特征。

二、设计生动的教学导入，构建课堂浓厚学习氛围

兴趣是最好的老师。教师在数学课堂教学中，要有意识地激发学生的数学学习兴趣，促使学生积极、主动地参与课堂教学活动，并保持良好的注意力，紧跟教学进度，快速掌握知识点。教师要做好课堂导入，找到有助于调动学生学习兴趣并连接教学知识点的问题，由此切入新课，以便在课堂教学的一开始就让学生带着兴趣和求知欲参与课堂教学活动。例如，在“分数”相关知识点的教学中，教师可结合学生熟悉的生活经验讲述小故事：2名同学周末去春游，共带了6个苹果、3瓶水和1个蛋糕。请大家想想怎么将这些食物平均分给两个同学？最后，每人各分得几个苹果、几瓶矿泉水和多少蛋糕呢？学生根据以往的数学知识很快回答出每人所分得的苹果、水和蛋糕的数量。教师可引导学生思考每人半个蛋糕在数学上如何表示，由此导入分数教学，营造浓厚的学习氛围。

三、以启发性的问题开展高效的数学教学

在数学课上，教师要充分重视思维和探究的特点，而应注意引入新课程，提出启发性的问题或指导学生探索数学，以便学生能够完善核心素质的培养。在这种情况下，小学数学教师需要通过循序渐进的方式激发学生的潜质，提升学生自主学习的能力。教师可以提出一些有趣的问题：父子俩一起吃饭，每个人都需要一个碗，商店只提供三个碗，有什么秘诀？在这一问题的指导下，学生将积极分析依存关系，引导人们对多样性和因素的理解，使学生以全新的思考模式完成题目，在学习中发现许多与数学相关的因素，这将有助于学习，提高学生发现、理解和解决数学问题的能力，还可以培养学生独立观察和指导能力。

四、深挖教材，开发优质的情感教育资源

教师需要充分利用教材，通过深入研究和分析，挖掘小学数学教材中的情感元素，提升学生对知识的理解效率，并深化其对知识的记忆。从小学数学教材的结构、内容来看，情感要素并不明显。因此，在教学设计中，教师必须认真钻研教材，从中找寻能激发小学学生情感的要素，在不同的教学环节体现。需要注意的是，小学学生已经有了相应的数学知识经验。教师在教材中挖掘的情感要素要具有适宜性和可接受性，并对其进行优化和补充，使学生的数学情感真正被激发出来，成为提升学生数学能力的重要动力。

五、让知识与生活结合

数学存在于生活的每一个角落，不仅能够提高学生的思维能力，更是解决生活实际问题的一个必要技能，教师不能够仅仅依靠书本上枯燥的知识和习题来教育学生，觉得这样就足够了，其实学生也需要知道数学知识与现实生活的联系，这样不但可以让他们提高对数学学习的积极性，还能够让他们有效地对知识进行消化和吸收。比如：在教学一年级“分类”这方面知识的时候，教师可以先设置悬念，问问学生分类是什么，然后点明教室有点乱，需要同学们一起齐心协力去分类整理一下，可以分成小组，让他们各有各的职责，知道哪种东西需要放在哪里，笔袋各个隔层所放的东西应该是什么，并且分清楚哪些是运动类，哪些是清洁类的东西，这样学生会在七嘴八舌中慢慢体会到分类带来的乐趣和分好类后的满足感。在此过程中，学生既学到了分类的知识，又提高了自己对学习的兴趣，大幅度提高了学习的效率。

六、搭建快乐分享平台，助力相互交融养成

例如，教学综合实践《掷一掷》时，为促进相互交融养成（悦纳别人观点与乐荐自己观点），引导学生尝试合作探究，并以小组为单位在全班展示分享合作成果，如探究“赢与输的规律和奥秘”，教师以“学习卡——操作指南”为合作探究驱动，以“汇报交流——成果展示”为快乐分享载体，引领学生逐步获取合作探究成功的愉快情感。

结束语：总之，要想有效提高学生数学课堂“育人性”，就需要教师专注于实现，并长久坚持。在小学数学教学过程中，教师必须以“育人性”为基础。提高“育人性”和优化创新数学课堂上的教学活动，不仅重视数学知识的教学，也要培养学生的思维素养，提高学生的学习能力，使其能够得以全面发展。

参考文献：

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[3]杨玉兰.数学文化在小学数学教学中的渗透研究[D].河南大学，2019.