“以学生为中心”的《舟桥工程》课程教学改革

黄亚新　陈启飞　王广政　张冬冬　程建生

摘  要：在厘清“以学生为中心”教学理念的核心要义的基础上，明确了以“以学生为中心”的《舟桥工程》课程教学改革思路，并将该教学理念应用到《舟桥工程》课程教学改革实践中，设计了“SPOC+翻转课堂”混合教学模式，创设了该模式下的学员学习情境，为教学改革核心理念在军队院校专业课程教学改革中的应用提供了理论和实践依据。

关键词：以学生为中心;舟桥工程;课程教学改革;SPOC+翻转课堂;混合教学模式

中图分类号：G642       文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）31-0123-04

Abstract： Based on clarification of the core meaning of "student-centered" teaching idea， the "student-centered" course teaching reform thinking for "Pontoon Bridge Engineering" was specified. While the teaching idea was applied to the "Pontoon Bridge Engineering" course teaching reform practice， after the "SPOC and flipped classroom" mixed teaching model was designed， the cadet studying situations were created. The research results could be theoretical and practical basis for application of the core idea of teaching reform on specialized course teaching in military academies.

Keywords： student-centered; Pontoon Bridge Engineering; course teaching reform; SPOC and flipped classroom; mixed teaching model

“以学生为中心”的课程教学改革正在世界范围内如火如荼地进行着，这场教学改革已深刻影响着学校教育从教学管理到课堂教学的方方面面。作为军队院校一门专业主干课，《舟桥工程》课程从教员主导角度出发，开展“以学生为中心”教学理念在课程教学改革中的研究与实践，在提高人才培养质量方面取得一定的成效。

一、“以学生为中心”教学理念的核心要义

上世纪50年代，美国著名心理学家卡尔·罗杰斯提出“以学生为中心”的“非指导性教学”原则，强调放弃“传统教学中那种忽视学生要求、替代学生思考的指导”，教师的任务是“促进学生的自我主导”[1]。“罗杰斯挑战”对“以教为中心”的教学理论和体系形成了巨大冲击。直到1998年，世界高等教育大会通过大会宣言和配套文件，“以学生为中心”越来越成为全世界教育工作者的共识[2]。

“以学生为中心”教学理念的理论基础是人的全面发展教育、人本主义教学、建构主义学习与教学、多元智能教学评价等思想与理论[3]，要求教学过程以传递信息、解决问题为目标，教师由知识的传授者变为学生学习过程的引导者、参与者、合作者[4]，调动学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，以尽可能促进师生、生生互动，形成课程与课堂教學中师生、师师、生生等多人合作[5]。“以学生为中心”的课程教学要求能够促进学生认知（理智、理解、知识）与情意（情感、态度、价值、情绪）等方面的协调发展，必须以“人的能力的全域发展”为目标指向。

综上所述，在传承传统教学中好的做法和经验的基础上，“以学生为中心”教学理念的核心要义可以归纳为：教为主导，学为主体，能力为本，全域发展。

二、“以学生为中心”的《舟桥工程》课程教学改革思路

在教育信息技术发展与应用日新月异的形势下，为贯彻“以学生为中心”的《舟桥工程》课程教学，必须颠覆传统意义上教与学的观念，完成教师和学生在角色、心理、态度等方面的一系列转变[6]，实现课堂教学与信息技术深度融合。其中，教师面临的困难和挑战尤其多，必须要从“以教为中心”，研究教师怎样教，转到“以学生为中心”，研究学生应该怎样学，教师怎样引导和帮助学生学，并结合学习内容怎么组织教学才能促进学生的全域发展。

（一）课程教学目标改革

教学本质上包含教与学两个方面。在传统的《舟桥工程》课程教学模式下，教员对教什么、怎么教的关注远多于对学员学什么、怎么学、如何引导学员学、培养哪些能力、能力怎么提高的关注。“以学生为中心”的《舟桥工程》课程教学要求教员必须彻底转变教与学的理念，将课程教学目标从传统的知识灌输向能力培养转变，在精心准备每一堂课时，除教案外还应编写相应的学案（学习指导书），针对不同的课堂教学内容特点，研究设计不同的教学、学习和能力培养策略，将着眼点放在学员学习兴趣的激发、学习积极性的调动，以及自主学习能力、创新意识与工程素养、自主解决工程实际问题能力和多元智能等能力与素质的培养等方面，使学员真正学会“学”、有效“学”。

（二）课程教学资源建设改革

长期以来，由于受传统教学观念的影响，军队院校课程教学着重强调了教员个体在教学中的作用特别是在传统课堂教学中的作用，学校组织的教学督导和教学竞赛也以考察教员个人的教学能力为主。但在“以学生为中心”的《舟桥工程》课程教学背景下，课堂教学与信息技术深度融合需要建设大量的课程教学资源，包括图片、视频、文本、练习、测验、作业、互评、论坛等，以构成多元动态的课程教学资源。为此，教员不仅要完成传统意义上纸质教材和网络课程等教学资源建设，而且要及时更新教学资源，特别要在教学过程中不断吸收学员参与教学资源评价、建设与互动。这些，都不是哪一位教员能够“单枪匹马”完成并胜任的，它更需要以团队教学为基础，强调团队成员之间的有效沟通与协作、能力与资源的有效整合、技巧与经验的有效互补。

（三）教员教学能力建设改革

在传统的课程教学模式中，教员特别是年轻教员将主要精力放在了“讲”好课，花费大量时间来制作精美的讲授课件，并形成了对课件的依赖。在“以学生为中心”的《舟桥工程》课程教学中，仅仅依靠“精美课件”完成课堂讲授能实现的知识传授，已经不能确保每位学员都能有效学习了。因此，在备课时必须改变教员个人制作课件为主的传统做法，由教学团队通过集体备课、跟班听课等形式，教员个体通过加强板书与课件相结合的教学基本功、随机思政教育、学会应对各种突发情况等提升教学能力和课堂掌控能力，使学员能从教员身上学习到更多课堂教学以外的能力，完成教学“育人”功能。

三、“以学生为中心”的《舟桥工程》课程教学改革实践

针对课程理论性强、与舟桥装备结合紧密的特点，课程教学团队从教学模式、教学目标、教学设计、教学环境（学习情境）、教学评价等方面，遵循以“以学生为中心”的教学理念，运用建构主义学习理论实现传统教学与“以学生为中心”教学实践的融合策略，开展了“以学生为中心”的《舟桥工程》课程教学改革实践，取得了较好的教学效果。

（一）“SPOC+翻转课堂”混合教学模式应用

慕课和SPOC等新兴教学资源呈现方式，以及《舟桥工程》课程“翻转课堂”教学模式的成功应用[7]，为“以学生为中心”的《舟桥工程》课程教学资源建设提供了高效平台和有效技术途径。基于SPOC平台进行在线课程开发时，依据课程标准系统梳理、分析了课程教学内容，根据经典性与难易程度，建设了舟桥结构和漕渡门桥计算等经典性教学内容、铰接体系浮桥计算等高难度教学内容的系列微课教学资源，舟桥概述、舟艇计算、连续体系浮桥计算和浮桥固定等一般与中难度教学内容的系列视频公开课教学资源，为《舟桥工程》“SPOC+翻转课堂”混合教学模式应用打下良好的物质基础。

借鉴融入混合式教学理念设计的《舟桥工程》“SPOC+翻转课堂”混合教学模式如图1所示。该模式下课堂教学分为三个阶段：课前自主准备、课中翻转研讨和课后巩固拓展。这三个阶段融合了“线上自主学习”“线上协作学习”“线下释疑解惑”和“线下课题实践”，为学员有效学习和深度学习的发生创设了条件与环境。

（二）“SPOC+翻转课堂”混合教学模式教学设计模型

建构主义学习理论体现了以“学”为中心的教学思想与理念，认为教学过程应该是在教师指导下，充分发挥学生学习自觉性、自主性;教师是意义建构的帮助者、促进者，学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者;既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。依据建构主义学习理论，构建了“以学生为中心”的《舟桥工程》课程教学设计模型和课堂教学设计模型，如图2、图3所示。

（三）“SPOC+翻转课堂”学习情境设计实践

“以学生为中心”教学中真正的学习主体是学生，教学设计应充分体现激发学生自主学习、自主探究、生生协作的動力、兴趣与热情。学习情境设计是一种教学策略的设计，包括学习环境的选择、学习资源的设计和认知工具的选择与设计。其中学习环境的选择即情境创设又是学习情境设计的核心，必须运用现代教育技术创设与学习主题相关、尽可能真实且与舟桥工程实践结合紧密的情境。

《舟桥工程》“SPOC+翻转课堂”的课堂教学中学习情境的创设首先要依据学情找准起点，即根据过往课程教学中学生对学习内容的理解、掌握与内化程度，形成一些预设问题，然后在每个知识点的课堂教学一开始就进行一些预设初级问题的提问与讨论。根据回答与研讨情况，就可以掌握本次课程教学对象对学习内容理解和掌握的真实情况，从而找准组织深度学习的起点，完成新问题的生成，以便于创设新的学习情境。

新的学习情境的创设可以通过任务驱动、问题驱动、活动激活、评价激活等途径来完成。任务驱动创设学习情境就是以完成舟桥工程实践中某一构件或结构物（桥桁、桥板、冠材、础材、桥脚柱、桥脚舟、门桥、浮桥、码头、栈桥）设计、某一结构的工作安全性（浮性、稳性和强度）分析、结构中某一指标的安全性分析方法等任务为学习情境。问题驱动创设学习情境就是以如何理解、分析和解决学习过程中生成的新问题为学习情境。活动激活创设学习情境就是以人天生喜爱活动为着眼点，突破惯常教学思维的限制，根据学习内容巧妙地设计一些活动，来创设学习情境。这些活动可以是动画放映、观看舟桥装备使用短视频、渡河方法运用短视频、舟桥工程实践案例分析等，通过这些活动的展开，激发学员的学习兴趣，推进学习内容的展开。评价激活创设学习情境就是通过课堂上的教员评、学员评、师生互评，以及对研讨、回答问题、解决问题思路和学习活动等进行评价，来创设学习情境。真正有效的评价能追赶着学员的思维、引领着学员思维向前跑、向着学习内容进一步展开的方向跑。

四、“以学生为中心”的《舟桥工程》课程教学改革反思

1. “以学生为中心”教学理念的核心是以学员的学习为中心。要在《舟桥工程》课程教学过程中真正落实这一理念，就要求教员必须时刻注重鼓励学员自主学习，并通过“SPOC+翻转课堂”一以贯之地贯彻落实，使学员逐渐养成自主学习的习惯，这是“以学生为中心”的课程教学目标的起点。教会学员如何学，从而使学员今后不教也能学是落实“以学生为中心”教学理念的课程教学终极目标。要实现这一目标，教员应当关注学员的已有知识水平与经验，注重激发学习兴趣，培养学员的工程问题意识和创造性工程思维，使学员养成良好的工程思维习惯，进而获得工程问题解决的一般途径。

2. 在实施“以学生为中心”教学理念的《舟桥工程》课程教学时，不能够因为强调了建构主义学习要求中学生的“学”，而忽视了教员主导作用的发挥，忽视了师生之间的情感交流和情感因素在学员学习过程中的重要作用。因为当学员自主学习的自由度过大从而形成所谓的“完全”自主学习时，将容易偏离教学目标的要求，这是在进行以“学”为中心的课程与课堂教学设计时必须高度重视与解决的问题。

3. “以学生为中心”的课程教学要坚持以“学员”为中心，但并不等同于以“学”为中心，在课程和课堂教学设计时必须处理好这个问题。如果教学设计所得到的课程与课堂教学实施方案是以学员的“学”为中心的，也就是从教学实施方案中所确定的教学目标及策略来看，高度重视和体现了学员学习的主体作用，那么课程与课堂教学所执行的教学设计便是以“学”为中心的教学设计，否则便是以“教”为中心的教学设计。

参考文献：

[1]方展画.罗杰斯“非指导性教学”述评[J].华东师范大学学报（教育科学版），1987（1）：59-70.

[2]李嘉曾.“以学生为中心”教育理念的理论意义与实践启示[J].中国大学教学，2008（4）：54-56.

[3]杨运强.“学为中心”课堂教学改革的理论依据及其分析[J].教学与管理，2016（16）：1-4.

[4]苏叶和.兵可为将——以学生为中心在教学过程中的运用[J].语文教学通讯，2015，838（5）：11-12.

[5]余亚琴，丁德惠，等.基于“以学为中心”的建筑给水排水工程课程改革研究[J].科教导刊，2018（29）：93-94.

[6]王娜，张敬源，陈娟文.五个转变：破解“以学为中心”课堂教学的困境[J].现代教育技术，2018，28（7）：79-84.

[7]黄亚新，陈启飞，程建生，等.翻转课堂教学模式在《舟桥工程》课程大班教学改革中的应用研究[J].教育教学论坛，2020（21）：160-162.