试论初中科学实验中观察能力的培养

永嘉县上塘城西中学

现今，全面提升学生的科学素养已成为教育教学的重点。实验观察能力是科学素养极为重要的一块内容。因此，如何培养学生的观察能力是初中科学实验教学的重点。本文针对初中科学实验中如何培养学生的观察能力进行探究。

一、科学实验中的观察能力培养的必要性

1.实验能激发学生兴趣。初中学生往往对事物的认知仅仅依靠的是自己感官认知的，他们的思维特点是往往要配以实际存在的事物，才能更好地认知。而科学实验本身不像基础科学那样纯文字式授课，科学实验自身具备生动好奇新鲜的要素特点。虽然他们不懂得怎么做，但他们对实验的操作却很感兴趣，这种兴趣往往成为调动学生的学习积极性、主动性的主要来源。科学实验也会给学生留下终身的回忆。

2.实验可以促进学生更好地理解科学知识。实验一般都具备一定的探究性，它能够让学生在提取生活经验的基础上，来联系书本中已建立的科学概念。对探究的问题先提出假设，并通过一套完备的实验仪器，来进行实验的探究验证，从而自主构建科学概念的一个过程。实验本身具有一定的重复性。在重复的过程中，学生是在循环运用科学知识。这在一定层面上，能够促进学生反复观察，反复思考，反复验证，更加有效掌握地书本理论知识。同时实验还具备一定的趣味性，能够促使学生运用自己所提出来的假设是否成立来引发强烈兴趣，在验证实验的过程中，学生需要寻找相关的证据。实验同时，还具备实践性，学生在实验的过程中能够真实感受到客体的存在。这些客体形象生动，能够有效作用于学生的感觉器官。以上实验的种种，无论从哪个角度，都有利于促进学生更好地理解科学知识。

3.实验观察能力有利于建构科学概念。学生实验实则是其综合能力的体现。在整个实验过程中，对于实验现象的观察，决定了本实验结论的准确性。学生通过对实验现象的观察与记录，对实验数据的记录与处理等，这都是为学生建立准确的科学概念做铺垫。在实际操作中，学生既要动手又要动脑，对学生的观察能力要求就会有些高。因此，整个做实验的过程中，是不断地建立科学概念，发现探索问题规律以及分析问题的综合能力的体现。

二、初中生科学实验中的观察能力的培养对策

1.培养学生对实验的观察兴趣。都说兴趣是最好的老师，这话一点没错。教育工作者要想在科学实验的教学实施过程中培养学生的观察能力，那么首先要重点思考的问题就是：怎么样激发学生对科学实验的学习兴趣。此处结合笔者经验，可以把学生关注的兴趣点和实际实验内容结合一起，努力创设出有趣的实验教学情境。通过实验情境的引入，引导学生自主钻研、自主探究，懂得提问。当学生懂得提问了，就说明他已经被设置的教学情境带入实验中，懂得提问其实是学生观察与发现的结果，从问题的提出，再到问题的探析，最后到实际问题的解决是学生观察发现能力锻炼的全过程。因此，教育工作者欲提高学生在科学实验中的观察能力，首先要做的就是想尽办法构造情境吸引学生加入，从而有效提高学生科学实验的兴趣。

比如，当进行实验《观察硫酸铜的结晶》时，传统的教学方法是教师先采用精致的课件、图片以及视频主动引导学生进行观察、认知，以及了解结晶全过程。通过视频法，图片幻灯片展示，这固然在一定程度上能够吸引学生的注意力，但是时间久了，学生也是很容易分散注意力的，不利于培养学生的观察能力。相反，可以顺应学生的好奇心，适当改变教学策略。例如：给学生准备一节“和硫酸铜做朋友的课外活动”，把学生合理分组，四人一组，这也能增加学生的团队合作能力。让学生和硫酸铜做朋友，把硫酸铜拟人化、生动化，学生还会对这个“朋友”格外“关心”。因此，他们可能会问：硫酸铜的基本特征？溶解性？结构是怎么样？它的结晶要注意什么？这一系列的问题将被提出，而一堂高效的实验课本身就是在不断的假设中得到验证，是一个不断分析总结的过程。

2.传授学生掌握科学的观察方法。学生对科学实验感兴趣，充满好奇心。比如，某一学生，在对各种自然物理现象有质疑存在时，可能会对物理学科进一步求实钻研，对团队也会具有合作意识。虽然说科学态度较为抽象，而在具体物理教学和物理实验中，以科学的态度对待依然很重要，笔者认为以下两种策略方法可以一试。

方法一：把表扬和批评的话时常挂在嘴边，在适当的情况下多表扬赞美，在发现问题时也及时批评和纠正。比如，如果某位学生在课堂当场质疑老师上课的知识点有问题或讲得不正确。老师首先考虑到的不是学生调皮不守规矩，而是不管对与错，先给他竖大拇指，赞扬这个学生很有主见有思想，敢于向教材向权威提出质疑，并且还可以号召其他学生多学习。因为，科学观察态度的培养，往往就是在教师口头的表扬与批评中得到由浅到深，由表及里的发展。

方法二：主动设置问题情境，从情景教学中培养科学观察的态度和能力，设置情景后让学生自判正误，并通过学生的回答判断其水平。举例，在讲完能量守恒定律之后，就可以设置几个问题：能量是否真的永远守恒？你的理由是什么？从能量守恒看待，永动机是否真的永动？以该问题探查学生对科学真理相对性的认识水平。

3.培养学生的科学态度，提高学生的观察素养

一般情况下，科学实验学习研究中发挥关键性作用的思维模式往往就是我们所说的核心物理思维，相对比一般性的科学思维，其不仅与一般性思维互有交集，又因物理学科自身的特征，故教学中常用的物理学思想可分为几种：统一的思想、质点的思想、守恒的思想；物理实际运用方法，常见的比如归纳演绎法、类比等同法等，那么，在实际物理课堂教学中，又是如何测量考评学生对这种核心素养的掌握程度呢？以下策略可供借鉴，比如，在学生知道了某种物理思维后，可以向学生提问：这种物理思维在日常生活中常有哪些应用呢，请举例，请尝试举一反三，以日常中活生生的实例为媒介对学生吸收更为重要。例如，能量守恒的定律对于学生应该有所认知，都耳熟能详，因此，在教授学习电磁感应谈及能量问题时，教师可以这样设置问题：我们要研究导线在水平导轨上切割匀强磁场的能量问题，应当采取什么物理学思想来指导？通过这个物理学思想，我们又能如何分析？这种物理学思想和解决物理问题的方法统一就不为一种较好的核心实验观察思维提升策略。

总之，实验所提供的大量丰富的素材是靠实验者观察来获取信息。初中科学实验中观察能力的培养需要一定的方向性，一定的方法以及全面性的整体把握，方可有效提高学生综合素质能力，方能对教学质量的提高起到良好的推动作用。