高中物理线上课堂探索与实践——以“电磁感应及其应用”为例

罗春春 林 钦

（1.长汀县第一中学，福建 龙岩 366300；2.福建师范大学物理与能源学院，福建 福州 350108）

前段时间疫情，各所学校纷纷响应“停课不停教，停课不停学”的号召，依托在线教育学习平台和各种教育移动平台如钉钉、微信、腾讯会议等进行线上教学。可见，线上教学也是教师不可或缺的一项教育教学技能，高中物理线上教学，面临教学内容抽象，学生难以适应线上教学等现实难题，文章对此进行探索实践。

一、高中物理网上课堂分析

（一）网上教学问卷调查

对46 位家长采用网上移动平台钉钉班级填表方式问卷调查，调查数据见表1。

表1 网上教学问卷调查数据

第一个问题的调查结果显示76.09%家长表示愿意接受网上授课，不会排斥。第二个是授课时长的问题，明显看出家长不会像传统课堂一样一律认为是45分钟以上，39.13%的家长认为时间可以比传统教室上课时间更短为好。第三个问题的调查显示家长还是与教室传统授课一样，看重课程的效果、课程内容及孩子的适应状态，注重教与学的质量。

（二）高中物理线上课堂特点及授课模式

网上授课有时间空间的不同，高中物理的概念规律较抽象，尤其是新课标要求培养核心素养，要进一步把概念规律内化为物理观念，因此物理教学离不开实验教学手段的运用。线上授课如何根据新情况实施有效教学，提升学生学科核心素养？这是一个新课题。笔者在网上授课实践中，采用的授课模式是：课前推送资源+课内以教为主+课后以学为主，现以“电磁感应及其应用”教学为例进行阐述。

二、电磁感应及其应用的线上课堂实践

（一）课前推送微课视频和PPT 资源

微课视频具有主题明确、重点突出、节奏紧凑、易传播等特点，依知识点内容内在的逻辑关系制作的微课，时长一般为3-5 分钟，虽小却“精、巧”。［1］微课视频符合学生学习注意力心理特点，也从网上教学问卷调查数据得到印证。

笔者在移动平台阿里钉钉班级物理学习群上推送微课视频。学生在手机或电脑上先需要看教师在教育移动平台上推送的微课视频或PPT 课件，需要强调的是，课前、课上和课后是互补的关系，它一定不是把教师授课的课件原样推给学生，一定是教师设计了这些课前预习内容构成了课上讲授的基础，课上不讲这些内容，让学生拿着手机看微信或钉钉平台上的视频及PPT，就足够了。

（二）课中以教为主

1.网上授课教学设计案例（见表2）

表2 法拉第电磁感应定律线上教学设计

图1

通过教学研究发现：演示实验“微课程”可以激发学生的学习兴趣，提高学生的实验能力，加深学生对物理概念的理解。［2］所以在教学设计中，添加了四个演示实验“微视频”。

2.课中推送练习和投稿

教师在讲授过程中，每隔12 分钟左右就会给学生推送一个客观题，要求学生在一分钟最长两分钟里边限时提交，这对学生来讲比较紧张，因为教育平台会自动计时也同时记成绩，这一点传统授课是做不到的。教师出个主观题，让学生自己拿着笔，拿着纸在底下做，过了三五分钟做完了以后，拍张照片，发个投稿上来，教师在屏幕上展示一下，把正确的做法推送给全班。这个题可能有另一类做法，笔者在屏幕上展示一下，把这个题的做法也可以推送给全班。有效利用投稿手段，使得习题课的课堂变成了学生的习题课的课堂。

（三）课后以学为主

课后可以在网络学习平台推送配套练习，让学生自主学习，自主完成。教师可以在学习平台上检查学生的完成情况并批改，网络平台上可以统计出已完成填写人数、做这些题平均耗费时长、未完成人数以及每题选项的答题情况。课上完后及时给学生一些课外学习的课件，当然也可以线上答疑解惑等。

三、网上授课教学效果与反思

笔者在一个班里做在线课程评价网络调查问卷，一天时间里有43 个同学给了反馈，并分析了反馈数据。第一个问题是今天的电磁感应定律的课对你是否对你有帮助？选非常有帮助的41.86%，选有帮助的58，14%。在关于内容、讲解方式、时间把控、作业安排上的问题中，学生都是给以较好的评价，学生认为讲课氛围和互动频率还存在一些问题。学生写物理作业时长大部分是1 小时以内，还有13.95%的学生要花费1-2 小时，说明有一些学生不适应网上授课，知识点掌握不够好，导致写作业耗费较长时间。总的来说，学生对这样的在线学习教育平台工具，对这样的教学法的认可程度还是高的。