小学英语任务型课堂教学模式初探

摘 要：语言掌握能力的體现就是学生实际交流活动中展现的结果。在英语基础阶段主要的学习任务就是让学生掌握综合的语言运用方法。学生综合语言的训练需要学生掌握的知识点也比较广泛，有基本的语言知识，有表达中的情感展现，基本的学习方法，文化特点的掌握等等。教师要重点关注的还有学生的感受，要充分激发他们的学习兴趣，让他们提高学习的信心，同时让学生在学习中可以最大化地展现自己的语言能力，从而不断地提高他们的文化素养和创新能力。任务型课堂教学就是充分发挥学生主动学习的积极性来促使他们可以自主地进行创新学习的方式。

关键词：英语;任务型;课堂教学;模式

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）31-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.037

当前，由于国外的任务型教学经过不断的实践取得了良好的效果，所以这已经成为了学生提高语言能力的一种重要手段;任务型课堂教学模式是以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式;在小学英语教学中，教师如何创建英语任务型课堂的教学模式呢，并且教师如何以这种思想为主导，进一步创建以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式，这是摆在当前我们每一位英语教师面前的一道重要课题。广大教师在教学中，如何实施，如何贯彻，可从以下几方面进行着手。

一、任务型教学模式的内涵

Skehan关于“任务”有自己的认知：首先是要清楚为什么要做这个任务，在怎样的前提下才会去完成，在完成任务后开展如何的评价。作为学生要采取多种途径努力地完成教师布置的任务，对于评估的标准就是检查学习是否完成任务。任务型课堂教学实际上就是为了更好地实现英语教学的目标，将这些目标分配到学习的多个环节中，让学生在完成教师布置任务的过程中，掌握英语学习的重点知识，从而提高学生整体的英语应用水平。在推行任务型课堂教学的过程中，英语充当的是完成教师任务的工具和技能，并不是单纯的学习基础知识。作为小学生英语学习而言，要想让任务型课堂教学得到不断的提高和良好的应用，需要提前掌握教学需要达到的标准，教师再根据具体的目标来制定相关的学习任务，以及在完成任务的过程中需要学生掌握的基础知识和学习技巧等及在日常的教学中要关注每个学生的任务完成情况。

结合这些分析可以看出，作为一种创新的教学管理模式，任务型教学实际上就是教师在教学中不断地制定各种任务，让学生在完成任务的过程中实现和学生之间的互动和教师之间的互动等，从而实现所有学生的共同进步，促使学生掌握语言的学习能力，并能够在实际的应用中得到发挥。

二、任务型教学的基本设计

教学从本质上来说，其实是一种“沟通”与“合作”的过程，现代教学理念不仅强调师生之间的沟通，而且更强调学生的主体性以及学生之间的互动。语言的学习归根到底是语言信息的输入与输出的活动过程，在输入与输出的这种交互过程中，语言的学习者要利用各种认知技巧解决问题，贮存信息，融合原有的知识等。

任务型课堂教学的流程分为：制定相关的任务、合理地安排任务、分组探讨学习结果、分组交流汇报、教师总结评价几个方面。

1.制定相关的任务。教师在制定任务的过程中要充分考虑学习任务的趣味性，只有学生认为有兴趣的学习任务，他们在完成的过程中才能更加积极。任务型课堂教学可以采用广泛的模式，如组织学生阅读、引导语法的学习等，教师布置的任务形式也是多方面的，例如专门的演讲比赛、专题宣传介绍等等。教师布置任务中要分工明确，并要求学生要达到一定的目标。

2.合理地安排任务。为了更好地实现任务型课堂教学的学习效果，在日常教学中合理地分工组织是非常重要的环节，教师要根据每个学生的实际情况展开合理的分工，让学生可以在完成任务中做到取长补短，实现每个学生的共同进步。每个小组之间不仅是竞争的关系，更是合作的伙伴，让学生可以在这样氛围中不断地提高自己的能动性。小组中分记录人、汇报人、信息整理人等，让学生在小组中轮流交换角色，让学生可以根据自己需要完成的任务主动地发挥自己的思考。

3.分组讨论学习结果。任务型课堂教学在推行中其小组讨论也是提高学生能力的一个重要环节。为了完成教师交代的任务就需要每个学生要努力完成自己的任务，在完成任务的过程中会形成学生之间的良好互动，这样才能更好地完成小组整体的任务。分组的学习让学生之间形成了良好的竞争关系，不仅是学生个人之间的竞争还有班组之间竞争，都可以让每个学生提高团队合作的意识。针对小学英语的学习，为了完成任务需要学生不仅要动口交流，还需要不停地动脑筋来完成教师布置的任务，在完成任务的过程中每个学生会积极地发挥自己的能动性，促使任务的尽快完成，这在无形中培养了学生相互合作的能力，同时也促使了学生的思维能力得到不断的提高。同时，教师在日常的教学中要采取多样的教学途径，充分激发每个学生的潜能，让学生之间可以相互取长补短，进一步营造相互学习的良好氛围，从而促进教师整体的教学质量的提高，且让学生的团队意识也不断地提高。笔者采用的小组竞赛模式采用的比较有趣的“red blue yellow green”或“apple pear peach orange”等命名的任务，将这样的竞赛活动体现在教师的整个课堂上。教师竞赛的形式可以是单词的抢答、语言的应用等。小组中的每个学生都可以通过自己的努力来提高小组的成绩，这样的措施可以促使每个学生积极主动地参与到教师的课堂之中。

4.分组交流汇报。小组的任务完成后可以引导学生到讲台上讲述他们在竞赛中的心得体会或者想法等，从而让学生的语言能力得到不断的提升。这种教学模式的推出为后期的教学起到了非常重要的作用，这也是传统的教学中所缺乏的，这种交流方式教师可以在每节课中充分进行应用。

5.教师评价和总结。任务型课堂教学的最大创新之处就是让学生课堂上占据的主体地位，教师在这个过程中要做好积极的引导和协调。小组在讨论分析的过程中遇到的问题，教师要及时地给予评价指导，让他们可以从教师的指导中找到更好的解决问题的途径。作为教师在评价中要占据一定的高度，让学生可以在学习中掌握更多的技巧，通过教师的指导后使学生对问题有一个清晰的认识，从而更好地掌握语言技能。

三、推行任务型课堂教学中的问题分析

1.在推行任务型课堂教学中，需要教师营造良好的课堂学习氛围，让学生可以在轻松愉悦的环境中主动地学习。作为教师首要的工作就是要引导学生清楚学习的重要性，只有学生从思想上意识到学习的重要性，才能主动地去进行学习。小学生的特點是在日常的学习中希望得到其他人的关注和爱护。作为小学生来说，同学和老师是他们学习的动力所在，教师要通过营造温馨的课堂氛围来激发学生学习的积极性。所以，在日常的教学中教师要通过多样的途径来吸引学生主动参与到教学中，从而促使教学质量的不断提高。

2.推行任务型课堂教学要充分结合语言接触和大量的信息输入。Stphen D. Krasher和Tracy D. Tenel提出了关于语言习得的想法，就是要想掌握更多的语言知识最好的办法就是采取输入的方式，让学生接触的语言量不断地增加。任务型课堂教学的推行不是让学生放任自流地学习，而是要在教师的引导下让学生在掌握基本的英语信息基础上开展自主的学习和发挥。例如英语课堂学的What's this这一Module中可以听Mike与Ammy的对话，如：What's this？It's a pencil.演绎这一情景对话，教师要利用这个歌曲的作用让学生可以不断地深化，从而为学生完成教师的教学任务起到非常关键的作用。

3.在推行任务型课堂教学中，教师要营造良好的教学环境，包括教师多样的组织形式，任务制定的时间分配等，还有课堂以外的业余活动，教师需要的教学工具等。

4.在任务型教学中往往起积极主导作用的教学情境是教师、学生、内容、环境四个因素的整合。任务型学习课程是交互的一种动态情境，在任务型课堂中，教师应本着“学生的发展为本”的教学观念，而且在任务型课堂中应该扮演决策者、管理者和参与者的角色。教师应该有能力宏观地协调和管理每一位学生的任务学习活动，使得活动能够得以有序开展。作为参与者，教师可以深入到某个小组，了解学生活动情况，唯有如此，才能从微观上把握学生的心理活动。另外创设一种和谐平等的氛围，不仅可以促进师生的互动，还可以激发师生间的互信，进一步充分挖掘情感在教学中的潜能。

教师在设计任务时应注意的几个问题：（1）真实性、生活性。教师给学生布置的所有任务都需要根据学生的实际情况展开，任务要带有一定的趣味性，这样学生在完成时积极性也更高，学生也乐意在完成中表达自己内心的真实想法，因此，任务要和学生的生活紧密相连。（2）功能性。教师要引导学生通过理解后并应用到实际的日常交流中。如在课堂中展示对话时，基础不很好的学生可以进行简短的对话，做到不受拘束，能力强的学生可自己设置遇到了外宾，和对方多作交谈。（3）阶梯性。其正常流程为复习部分→新课的导入→参加活动→情境对话→制作胸卡，学习的任务要体现在整个课堂上，从最简单的任务做起到复杂的任务，引导学生逐步地进入到整体的环节中，从而实现任务从初级到高级的转变过程，最后的情境对话使本堂课上升到高潮。另外，语言技能方面同样遵循了先输入后输出，即先听读、后说的设计顺序，使教学呈现阶梯式层层递进。

推行任务型课堂教学讲究的是人的主导思想，改变传统的教学模式，让学生在英语语言的掌握中实现更加有效的途径，这个也是我国教育发展不断进步的创新教学模式的体现，也是众多优秀的英语教师通过教学总结的学习精髓。任务型课堂教学的推行可以更好地促进我国教学水平的不断提高，同时也给英语教师提出了更高的教学标准。因此，需要广大教师在教学中大胆实践，积极探索，并不断反思自己的教学行为，使任务型教学模式在提高课堂教学效率上发挥最大的效应，使广大学生积极地“动”起来，让小学英语教学“活”起来。

参考文献：

[1]詹颖.国外任务型语言教学研究的现状及趋势[J].中小学外语教学，2003（8）.

[2]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].中小学外语教学，2002（9）.

[3]夏谷鸣.正确把握英语课堂交互活动的走向[J].中小学外语教学，2002（7）.

作者简介：谢建仁（1975.9— ），男，汉族，甘肃民勤人，中小学二级，研究方向：小学教育教学。