大概念：单元教学设计综合性的应然考量

琚亮 章根平

摘    要：普通高中课程方案明确强调，以学科大概念为核心，是课程内容走向结构化、学科核心素养有效落实的关键。在思想政治课教学中，以大概念为核心，建构序列化的教学内容，明确层级化的教学目标，创设结构化的任务情境，是当前议题式教学的有效路径，也是单元教学设计体现综合性的应然考量。

关键词：思想政治课;大概念;单元教学设计;综合性

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新修订课标）突出强调，课程标准“进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”[1]4。可见，作为当前课程改革创新的一大亮点，大概念已成为组织教学活动、培育核心素养的重要抓手，大概念教学的实施路径探索已成为践行课程理念、优化教学设计的重要课题。

新修订课标指出：“核心素养并不见之于孤立的、碎片式的学科知识和技能的习得，而是见之于能否综合地、系统地运用学科知识和技能应对来自真实生活的问题。”[1]51其中，要积极回应“能否综合地、系统地运用学科知识和技能应对来自真实生活的问题”，就需要在指向学科核心素养的单元教学中，尝试围绕“大概念”，从建构教学内容、明确教学目标、创设任务情境等方面对教学活动进行综合性设计。本文以统编新教材必修1《中国特色社会主义》第三课“只有中国特色社会主义才能发展中国”为例，就“大概念”在单元教学综合性设计中的应用策略作一探讨。

一、建构序列化的教学内容

“大概念”又可以称为大观念、核心观念、核心概念等。它是“能反映学科的本质，居于学科的中心地位，具有较为广泛的适用性和解释力的原理、思想和方法”[2]。它能够整合某学科的主要观点，统摄学科的基本知识，包含学科的思维方式，并服务于特定学科领域的各种复杂且真实的情境。因此，大概念不是停留在某一“小概念”、观点、定理、法则等具体层面，不能将其理解成一个基本概念（如“改革是社会主义制度的自我完善”），也不能简单看作是一个问题（如“对科学发展观的集中概括主要有哪些方面”），更不能等同于一个主题或话题（如“中国特色社会主义是不是好要看事实”）。可见，“大概念教学并非完全为了获取具体的特定概念，而是希望学生在实践中能够形成解决未知问题的意识倾向”[3]。围绕“大概念”来建构序列化的教学内容，是提升学生“整合知识、理论联系实际、分析和解决问题的能力”的内在要求。因此，怎样围绕“大概念”对教学内容进行序列化建构，便成为单元教学综合性设计面临的基础性问题。

朱明光老师认为，大概念或大观念既是统整学科内容的核心，又是细化学科内容的依归，更是整合和建构教学内容的方法论基础。新修订课标明确强调，高中思想政治是“综合性、活动型学科课程”，不仅课程“具有学科内容的综合性”特征，而且“学科核心素养强调对学科内容的整体理解和把握”。[1]50可见，在单元教学设計中，围绕大概念去选择和建构教学内容，有利于促进学生理解和掌握“上位”的普遍性大概念和“下位”的具体概念，又有利于调动学生在大概念的解释、统整和拓展中，运用学科内容应对真实世界的各种生活情境和未知问题，并从中形成富有结构化的、逻辑性的系统性知识。换言之，大概念有助于使课堂教学在“内容活动化”中实现“活动内容化”。因此，基于大概念的单元教学设计，应站在学科课程及模块特征的高度，在坚持正确政治方向的前提下，通过明确学习容量、厘清进阶节点、设计课堂结构等环节，进一步推动教学目标确定、情境任务创设、议题活动开展等以序列化的形式向学生呈现。其中，关键的问题是如何使“大概念”既能准确凝练或蕴含课程模块的主题、主线、主旨，又能统摄相应的具体教学内容。必修1《中国特色社会主义》以中国特色社会主义的选择为主题，以社会形态的历史演进为主线，以树立理想信念为主旨。它由“一个发展”“三个只有”四课的教学单元以及两个综合探究组成，每一课的课题都明示了具有根本意义的大概念。因此，每一课都可看作一个单元内容加以综合性、整体性的教学设计。

第三课“只有中国特色社会主义才能发展中国”紧紧围绕中国特色社会主义实践——改革开放和中国特色社会主义的创立、坚持与发展展开。第一框“伟大的改革开放”，主要从改革开放的历程与成就中回望和总结“改革开放的进程”，从改革开放实现的“三个伟大飞跃”中理解和认同“改革开放的意义”——改革开放是坚持和发展中国特色社会主义的必由之路。第二框“中国特色社会主义的创立、发展和完善”，主要从中国共产党在改革开放实践探索过程中的理论创新讲述“改革开放以来党的全部理论和实践的主题”，在讲述“中国特色社会主义道路、理论、制度、文化”具体内容的基础上明确坚定“四个自信”。

以大概念“中国特色社会主义是当代中国发展的根本方向”为总统领，将“只有中国特色社会主义才能发展中国”作为该课教学的大概念，就可以将中国特色社会主义的创立、发展和完善的历史必然性和科学真理性作为核心来建构本课教学内容。探究“改革开放的进程”以领悟和理解“改革开放的意义”，探究“道路的开辟”“理论体系的形成”“制度的确立”“文化的发展”以坚定道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。新修订课标要求“活动设计应有明确的目标和清晰的线索，统筹议题涉及的主要内容和相关知识，并进行序列化处理”[1]43。活动设计的序列化处理是以教学内容的序列化处理为基础的。因此，运用大概念对单元教学内容进行综合性设计，应该是以大概念为统摄，站位要高，视野要广，借助情境任务、议题活动的驱动，引导学生进行有序且富有逻辑的自主、合作、探究学习。

二、明确层级化的教学目标

“课时主义”传统教学的优势在于注重对具体学科知识的“精耕细作”，但知识的内化习得常常处于孤立的、固化的理解状态，目标的确定和落实也显得平面化、分散性，而非立体式、综合性。相反，以“大概念”为统领的单元教学则可以突破和超越这种碎片化倾向。因为，学科大概念提炼和浓缩了学科的核心知识与核心素养，从而使知识理解更具普遍性，知识运用更具迁移性。大概念是围绕学科核心问题而形成的一个蕴含着学科、模块、单元、课、课时等多层级的概念“集群”或“逻辑链”。只有将可深度学习的大概念转化为层级化的教学目标，即以大概念为统领，逐层细化和分解为逻辑严密、整体有序的课堂教学目标，才能使单元教学目标从追求零散知识“内化于心”转向学生长远发展需求的向度。大概念引领下的单元教学目标是课程实施中的大目标，细化而成的具体课时目标对应的是不同层级的课时教学内容。无论是学习内容的横向拓展，还是素养水平的纵向提升，明确课时目标都应围绕大概念指向清晰的单元教学目标。因此，在制定单元教学目标时，必须带着“大概念”的眼睛去整体把握和整合单元内容的逻辑框架及结构体系，进而明确不同层级或水平上的任务或问题，以促进学生在活动中发展自己的“必备知识”和“关键能力”。

在第一框“伟大的改革开放”的教学中，在确定“只有中国特色社会主义才能发展中国”大概念的前提下，整合综合探究二“方向决定道路   道路决定命运”中的探究活动建议和探究路径参考，进一步明确“改革开放是坚持和发展中国特色社会主义的必由之路”作为本框的核心内容，并细化为以下教学目标：（1）通过讲述影响改革开放的重大历史事件，追溯改革开放的进程，感悟改革开放对当代中国发展的意义;（2）能搜集、整理家乡改革开放以来取得巨大成就的资料，在典型事例探寻中体验改革开放带来的深刻变革;（3）在小组探究、分享活动中，阐述改革开放与中国特色社会主义的关系;（4）认同改革开放对实现“三个伟大飞跃”的意义，坚定“四个自信”，树立中国特色社会主义共同理想，自觉将爱国情、强国志、报国行融入坚持和发展中国特色社会主义的奋斗中，逐步培育政治认同和公共参与素养。

以本课的大概念和本框的核心内容为指引，进一步明确层级化的教学目标，并以此合理设计课堂活动环节：采用“以史证论”的方式，引导学生在历史叙述中形象、清晰地理解历史和人民选择改革开放的原因;在此基础上，借助情境任务来驱动学生自主活动，论证改革开放是坚持和发展中国特色社会主义的必由之路;自主阅读习近平总书记关于“将改革进行到底”的相关讲话精神，进一步坚定道路自信，增强政治认同。“教师围绕大概念组织教学时，可以更容易地从必要的内容中分离出不必要的细节，选择合适有趣的活动，并将其组织成一个整体。”[4]同样，在单元教学的综合性设计中，教学目标的明确也应在大概念的统摄下，正确处理好单元教学目标与课时教学目标的关系，让课时教学目标中隐藏着的大概念成为构建学习内容的基本点、任务情境与素养培育的连接点、互动探究与评价活动的关注点。只有以大概念作为明确层级化教学目标的逻辑起点，进而创设相应的各式情境任务和思维活动，将课堂学习集中转化为一种不断深化和无限延伸的活动，才能使每个学生全面、真实地表现出不同的思想政治学科核心素养发展水平。

三、创设结构化的任务情境

新修订课标指出：“思想政治学科核心素养就是看学生能否运用学科内容应对各种复杂社会生活情境的问题和挑战。学科内容也只有与具体的问题情境相融合，才能体现出它的素养意义，反映学生真实的价值观念、品格和能力。”[1]49新课标倡导，综合性教学形式中的情境创设，既要“提供综合的观点”，又要“呈现并运用相关学科的核心概念和方法”;既要“提升综合的能力”，又要“具有丰富的、现实的、可扩展的解释空间”。多维度、结构化的任务情境创设不仅要与序列化的教学内容相匹配，还应融合丰富的探究活动、多样的学习评价等环节，以推动单元教学设计体现教学评一体化，促进学生结构化思维发展。因此，设计大概念统领下的任务情境，应充分考虑到学生能不能或愿不愿意调动和运用学科知识去探究学习任务、情境问题，以及可以在何种程度上培养学生理性、从容地应对未来各种挑战的品质和素养，而这必须是在结构化的维度上加以考量。

在第二框“中国特色社会主义道路、理论、制度、文化”的教学中，在课前明确学习任务和方向，组织学生分组搜集和探究丽水发展历程的典型故事。学习小组通过筛选确定以下几个角度：在农村金融改革中推行“三权抵押”助力农民生态创业;在农村电子商务发展中孕育出“遂昌模式”;在绿色崛起中努力打造诗画浙江“大花园”的最美核心区;景宁畲族自治县大力发展特色文化与生态产业，美丽风景不断转化为美丽经济。在小组展示和分享学习成果的基础上，展示并完成课堂情境任务：（1）近年来，丽水市取得进步和发展的根本原因是什么？（2）从丽水市的发展看中国特色社会主义政治制度、经济制度有哪些特点和优势？（3）畅想：2049年的丽水是怎样的？自己是怎样的？

通过教师课前布置资料搜集和研究任务，学生课堂小组展示和分享学习成果等活动，激发学生探究家乡的典型故事，体验卓越的奋斗历程，有利于培养有责任、有担当的社会主义合格建设者和可靠接班人。可见，大概念引领下的任务情境教学在打造真实实践场域的基础上，更注重将综合性的学科内容和复杂多变的生活情境纵横串联起来，以实现学习的有效迁移。只有创设带有结构化、复杂性的真实情境，才能引导学生积极参与到富有意义和挑战的真实学习当中。只有激发学生应对未来的生活世界及其各种复杂性情境，才能看出并评价“学生学习该学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力”。因为“面对复杂多变的现实生活情境，能够迁移性运用学科大概念正是学科核心素养的题中之义”[5]。

總之，以学科大概念为核心的单元教学综合性设计承载着学科内容的建构整合、铸魂育人的价值引导等功能。以大概念为核心，通过建构序列化的教学内容、明确层级化的教学目标、创设结构化的任务情境等，加之优化创设的议题活动和评价活动，使单元教学设计既包含学科知识的“显性”习得，又蕴含学科思想、观念、方法和价值的“隐性”渗透，使学科核心素养培育在综合性教学中得到真正落实。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]顿继安，何彩霞.大概念统摄下的单元设计[J].基础教育课程，2019（09）：6.

[3]宗德柱.大概念教学的意义、困境与实现路径[J].当代教育科学，2019（05）：28.

[4]李刚，吕立杰.大概念课程设计：指向学科核心素养落实的课程架构[J].教育发展研究，2018（5）：39.

[5]张翰.“大概念”：一个不容忽视的课程新理念[J].思想政治课教学，2019（06）：33.