案例教学法在高职高专急救护理教学中的应用对提高学生学习热情的价值

谭婧毅

【摘 要】目的：探讨案例教学法在高职高专急救护理教学中的应用对提高学生学习热情的价值。方法：纳入的研究对象为2019级护理专业84名学生为研究对象，将其采用随机抽签的方式分为两组，每组各42名，对照组全部抽取单号，采用传统教学法，观察组全部抽取双号，采用案例教学法，采用问卷调查的方式分析学生对教学法的综合评价结果。结果：观察组学生临床实践能力、独立思考能力、团队协作能力、沟通交流能力及激发学习热情等方面均优于对照组（P<0.05）。结论：将案例教学法运用到高职高专急救护理教学中，能提高学生的临床实践能力、独立思考能力、团队协作能力及沟通交流能力，激发学生学习热情得到学生认可。

【关键词】案例教学法;急救护理教学;提高学习热情

【中图分类号】R572【文献标识码】A【文章编号】1672-3783（2020）11-33--02

传统教学法多为“填鸭式”教育，过于程序化及机械化，教学内容不够新颖，教师以口授为主，学生被动学习，完成教学大纲内容，多为应付考试，无法激起学生的学习热情，使其学习兴趣降低，难以取得理想的效果，与教学初衷相违背[1]。随着教学模式的不断体改，新时代对学生综合素质要求在不断提高，教学不仅以单纯讲授知识为主要目的，还需要激发学生的学习热情，达到良好的学习效果，其更加重视教学质量。因此，各种新的教学方式应运而生，案例教学法最早由美国哈佛商学院提出，其指以经典案例作为教学材料，通过讨论及问答的方式，培养学生独立思考及解决问题的能力，使其能挖掘隐藏的知识，培养学生的综合技能[2]。鉴于此，笔者将案例教学法运用到高职高专急救护理教学中，取得满意的教学效果，具体报道如下：

1 一般资料与方法

1.1 一般资料

纳入的研究对象为2019级护理专业84名学生，将其采用随机抽签的方式分为两组，均为女生，3年学制，第2学年下学期开设急救护理课程。将其采用随机抽签的方式分为两组，每组各42名。观察组：年龄最小18岁，最大22岁，平均年龄20.12岁;对照组：年龄最小18岁，最大21岁，平均年龄19.98岁，学生以上基础资料的选取经过统计学对比分析显示无显著差异（P>0.05）。

1.2 方法

对照组（n=42）采用传统教学法，教师按照教学大纲内容授课，实操地方进行示范，学生分组进行练习，教师最后总结，纠正其不正确的地方，以口授为主，学生自行记笔记。

观察组（n=42）采用案例教学法，主要为：①选取经典案例：教师收集临床一线的真实案例，根据学生目前的接受能力，编辑案例内容，使其紧扣教材内容，丰富多样，逻辑性强，能展示出临床会遇到的实际问题，激发学生的学习兴趣，使其产生好奇心，提高其学习热情。同时，对于有难度的地方，教师引导学生分组讨论，调动课堂气氛，从易到难，循循渐进。②课堂教学环节：案例需要结合实际，引出学生将来可能会面临的问题，以小组为单位讨论，提出具体的解决方案，完成相关任务，最后由教师对结果进行点评，重点讲解其中难点问题。教师在其中作为引导者及总结者，组织学生自行讨论，整理及总结知识点，完成系统的知识框架。③课后延伸：学生完成急诊科心肺复苏、止血包扎、气道异物梗阻急救方法及交通事故急救方法等内容后，课余时间教师组织学生以小组为单位，制作以上急救知识的宣传手册，并鼓励其暑期利用闲暇时间，到社区或农村开展急救知识活动，服务于社会，巩固教学成果的同时，帮助其树立正确的职业观及人生价值观。

1.3 观察指标

课程结束后，向学生发放自制的调查问卷，了解教学效果，学生的隐性职业能力是否提升，如临床实践能力、独立思考能力、团队协作能力、沟通交流能力及激发学习热情等，要求学生半小时内独立完成，并及时回收，共发放问卷84份，有效问卷84份，回收率100%。

1.4 统计学方法

所有数据均纳入到SPSS20.0的Excel表中，进行对比和检验值计算，教学法的综合评价结果行卡方检验，当P<0.05为比较差异具有统计学意义。

2 结果

观察组学生临床实践能力、独立思考能力、团队协作能力、沟通交流能力及激发学习热情等方面均优于对照组（P<0.05），详见表1。

3 讨论

现代教学以培养全能型人才为主要目的，注重培养的创造性思维及独立解决问题的能力，高职高专需要培养高素质的技术人才，为临床作贡献，使得学生的最大价值得到发挥[3]。案例教学法是一种新型的教学方式，其通过搜集典型案例，形象具体的展示给学生，不仅促进师生之间的交流，还调动学生学习的积极性，使其根据自身现有经验，理性分析及总结问题，制造一个良好的学习氛围，使得学生尽快掌握相关技能，提升自身综合能力[4]。同时，该种教学法将真实再现，拉近教学知识与真实情景间的距离，将基础知识的原理与实际案例相结合，挖掘深层次及超乎常理的知识，使得学生的临床思维能力得以提升[5]。本次研究结果显示，观察组学生臨床实践能力、独立思考能力、团队协作能力、沟通交流能力及激发学习热情等方面均优于对照组（P<0.05），可见该种教学方式效果显著，学生评价高，也为临床培养全能型人才做出重要贡献。

综上所述，将案例教学法运用到高职高专急救护理教学中，能提高学生的临床实践能力、独立思考能力、团队协作能力及沟通交流能力，激发学生学习热情，得到学生认可。

参考文献

温朝玲，侯晞，刘耀辉，等.基于标准化病人的动态性案例教学法在高职高专内科护理教学中的应用研究[J].齐齐哈尔医学院学报，2017，38（22）：2693-2696.

蔺建宇，张艳，张英，等.案例教学法结合角色扮演教学法在老年护理规范化教学中的应用[J].中国病案，2019，20（12）：86-88.

周晓斌.案例教学法在高职内科护理学教学中的应用[J].中外交流，2019，26（21）：59.