立德树人背景下高校思政课工匠精神培育研究

鞠宏一　李文敏

关键词：立德树人;思政课;工匠精神

基金项目：本文系山东省本科高校教学改革研究项目《青岛黄海学院“立德树人”的文化创设与强化实践研究》（项目编号：M2018X128）阶段性成果;2020年度校级教学改革研究项目《工科专业基于OBE理念的“课程思政”建设实践研究》（项目编号：hhxyjg2024）阶段性成果;2020年度校级“思政课程”示范课程建设项目—《思想道德修养与法律基础》。

党的十八大以来，习近平总书记多次强调，高校要把立德树人作为教育的根本任务，培养社会主义合格建设者和可靠接班人。立德树人贯穿于教育教学的全过程，其中思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。在高校培养应用型人才的目标指导下，思政课要更加注重职业精神的培育，工匠精神就是其中之一。

一、工匠精神的内涵

2016年3月5日，李克强总理在《政府工作报告》中说，鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的“工匠精神”。“工匠精神”一词迅速流行开来，成为制造行业的热词。随后，不仅制造行业，各行各业都提倡“工匠精神”。十九大报告中提出“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”。

工匠精神是一种职业精神，它是职业道德、职业能力、职业品质的体现，是从业者的一种职业价值取向和行为表现。依据《科普中国·科学百科》，将“工匠精神”的基本内涵归纳为敬业、精益、专注、创新等方面的内容。

敬业是从业者基于对职业的敬畏和热爱而产生的一种全身心投入的认认真真、尽职尽责的职业精神状态。中华民族历来有“敬业乐群”、“忠于职守”的传统，敬业是中国人的传统美德，也是当今社会主义核心价值观的基本要求之一。敬业的基础是爱岗，干一行爱一行，产生兴趣和喜爱，才能真正的敬业，否则只是流于表面。

精益就是精益求精，是从业者对每件产品、每道工序都凝神聚力、精益求精、追求极致的职业品质。做事情的时候，不是“差不多行了”草草完工，而是在已经做得很好了的基础上，还要求做得更好。

专注就是内心笃定而着眼于细节的耐心、執着、坚持的精神，这是一切“大国工匠”所必须具备的精神特质。生活在闪速的时代里，能专注于某种事情，这是难能可贵的。确定任务之后，坚持完成工作，不仅看结果而且看努力的过程，不轻言放弃。

创新是指追求突破、追求革新。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。古往今来，热衷于创新和发明的工匠们一直是世界科技进步的重要推动力量。在保证质量的前提下，与时俱进，为满足不同需求，不断探寻内容和形式上的创新。

二、思政课培育工匠精神的必要性

从国家、社会、学生和思政课等方面来说，高校尤其是思政课重视工匠精神的培育是十分必要的。

第一，我国社会主要矛盾的变化要求重视品质和品牌。十九大报告中指出，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。众所周知，我国是世界第二大经济体，是制造业大国，但是产品有数量的同时却无法保证质量，也就无法满足人们对品质的需求，品牌价值也随着大打折扣。我国出台《中国制造2025》，表明国家要向制造强国迈进，由中国制造转变为中国创造，所以高校在贯彻落实国家政策时，在人才培养方案中应重视工匠精神的培育。

第二，社会的发展需要精神力量的积极指引。物质生产是社会存在和发展的基础，精神文明建设能够为物质生产提供坚强的思想保证、强大的精神力量、丰润的道德滋养。物质迅速发展促进了精神文明建设，但同时也使得人们过于追求速度，有时为获得眼前利益而牺牲品质这一长远利益。在这样不良社会风气的影响下，学生思想和行为上容易急功近利。因此，为摒除不良习气，营造良好的社会风气和校园环境，高校要弘扬工匠精神。

第三，德才兼备才是真正的人才。有些学生认为进入大学是学习专业技能的，只要专业学的好，其他的例如道德等都不重要。这种想法错在没有正确认识德和才的关系，只有才却没有德，最后会变成社会的危险品。学校培养的是德智体美劳全面发展的人才，并且企事业单位不仅看重求职者的专业能力，更看重其德行尤其是敬业精神。所以作为学生，不论是在学校还是进入工作岗位，都要促进自身的德与才共同提高，不断提升敬业、创新等方面的意识和能力。

第四，思政课的育人要求与优势。思想政治理论课（简称思政课）是落实立德树人任务的关键课程，培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观，遵循社会主义核心价值观。思政课与国家社会的大政方针政策紧密联系，通过教学能够将国际国内时事新闻传达给学生，并与其讨论，明辨是非，传递正能量，强化马克思主义信仰，促进学生将思想政治理论入脑入心入行。

三、思政课培育工匠精神需要解决的问题

第一，师生共同培育工匠精神。有人简单认为高校培育工匠精神单指学生应该具备这种精神，但在培育过程中教师自身的严谨、敬业和创新等方面也能得到提升。况且教师要传道授业解惑，做人类灵魂的工程师，更需要有工匠精神。教师具备工匠精神了，能够言传身教，更有说服力。所以不仅学生而且教师都要培育和具备工匠精神。

第二，以学生为中心的培育。一说到思政课，可能会被冠上“高大上”、“说教”等方面带有贬义的头衔，学生会敬而远之，并且学生比较“务实”，更多关心和喜欢跟他们相关的事情。为了达到思想政治教育的实效性，思政课进行工匠精神教育教学时，在内容和方式上需要接地气，根据学生需求进行讲解和培育。

第三，营造良好校园氛围。由于工匠精神培育的周期长并且需要全方位的配合和保障，以及工匠精神的重要性，高校需要在校园环境、政策制度导向等方面，支持思政课和其他课程等教育培育工匠精神。

四、思政课培育工匠精神的路径探索

思政课教育教学中，以教师为主导、学生为主体，所以在培育工匠精神时主要从教师、学生和学校这三个方面进行探索。

思政课教师方面

思政课教师自身要具备工匠精神。为发挥言传身教的作用，思政课教师要达到工匠精神体现的敬业、创新等要求，热爱自己的工作岗位、对工作极端负责、敬重自己所从事职业，注重教学研究，不断寻求创新。通过教育教学，学生感受到教师身上的人格魅力，学生才能够更好地亲其师，信其道，奉其教以及效其行。

思政课教师要在内容和方式上求新。从小学到大学，都开设思政课，虽然课程名字和内容重点不同，但是学生对有些内容是不陌生的，要想区分各学习阶段思政课程的不同，在已知内容上唤起学生的注意力，就需要走近（进）学生，通过其喜闻乐见的形式进行教育，提高教育的实效性。

思政课教师调查了解学生的偏好。工欲善其事必先利其器。通過问卷和讨论等方式，调查学生对工匠精神的了解程度，以及理想中工匠精神的培育途径等，研究并满足学生的需求。思政课教师与学生大多是在课堂上进行交流，课后只是和个别学生进行互动。为了更好地了解学生，思政课教师应加强与辅导员的联系，关注学生的平时表现，有针对性地进行教学教育。

思政课教师与专业课教师协同育人。思政课教师如果仅仅围绕着思政而讲思政，那么达不到育人的良好效果。思政课教师应具备渊博的知识，其中包括学生的专业知识，不必精通但需要在授课时能够联系学生的专业，将工匠精神与学生专业先联，这就需要思政课教师多与专业课教师沟通交流，了解某专业的基础知识，尤其是就业、考研等学生比较关注的问题。

学生方面

转变思想认识。学生既是教育的对象又是教育的主体，教育的效果通过学生的言行来体现，而思想是行为的先导。作为大学生要认识到大学不仅要学习专业知识，而且更要培养职业素养和提升道德品行。因为专业知识技能有时可以“速成”，而一个人的行为习惯一旦养成，就比较“难移”，所以要重视思想和精神的作用。

知行合一。马克思主义认识论首要的基本观点是实践观点，实践和认识的关系是辩证统一的，实践决定认识，认识对实践具有反作用，正确的认识能积极指导实践，反之则误导实践。学生认识到工匠精神的重要性，就要付诸实践，在日常的学习生活中培养这种精神。

逐步养成。工匠精神的培养不能一蹴而就，要在学习、生活和社会实践中逐步培养。对人对事认真负责，诚实守信，有耐心不急躁，积极进取，不贪图安逸、故步自封，充分发挥创造力。树立正确的就业观和择业观，促进自身德智体美劳全面发展。

学校方面

高度重视工匠精神的培育。工匠精神的培育仅依靠一门课程是实现不了的，需要课程之间的合作以及其他方面的支持。所以学校在贯彻落实国家政策以及依据校园实际情况的基础上，在顶层设计上应重视工匠精神，并在政策上加以引导和扶持。

提升校园文化建设。大学是学生“三观”确立的关键阶段，对于心理还未成熟的学生来说，高校氛围对他们的影响较大，因此学校应通过校园网络、文化展墙等平台宣传工匠精神。聘请具有工匠精神的专业人才与学生沟通交流，不仅能提高培育的效果，而且能丰富思政课实践教学。

搭建思政课与专业课交流平台。思政课与课程思政并驾齐驱的背景下，为了促进工匠精神的培育，学校和各学院应多创建思政课与专业课交流的机会，这样思政课教师能更深入了解专业内容，专业课教师能更重视立德树人。

总之，在立德树人根本任务的指引下，高校思政课要重视教师和学生工匠精神的培育。而这些方面的实现，需要合力，需要思政课教师、学生、高校等方面通力合作，共同提升学生的职业精神，培养社会主义合格建设者和可靠接班人。

参考文献

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[2]唐琪瑶.工匠精神融入高校思想政治教育研究[J].现代职业教育，2020（05）

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[4]张小云.新时代工匠精神与高校思政课教师队伍建设初探[J].学校党建与思想教育，2018（06）