转专业政策放宽背景下的专业改革探索——以中南民族大学生命科学学院为例

江华芳 谭艳平 秦四勇

（中南民族大学生命科学学院 湖北·武汉 430074）

1 转专业政策及现状分析

为了满足人才培养模式变革的需求，高等教育本着“以学生为中心”的理念不断进行改革，本科生转专业政策的放宽，正是这一理念的充分体现。国内的转专业始于2002 年，复旦大学首先推行转专业政策，随后部分高校开始借鉴复旦大学的做法，开始了转专业的探索。[1,2]2005 年，教育部出台《普通高等学校学生管理规定》（21 号令），规定“学生可以按学校的规定申请转专业。学生转专业由所在学校批准”。自此，转专业政策开始在各大高校普及。2017 年，教育部出台新的《普通高等学校学生管理规定》（41 号令），规定“学生在学习期间对其他专业有兴趣和专长的，可以申请转专业；……学校根据社会对人才需求情况的发展变化，需要适当调整专业的，应当允许在读学生转到其他相关专业就读。”2017 年教育部41 号令的颁布，标志着转专业政策的进一步放宽。

为了响应教育部41 号令的要求，充分体现“以学生为中心”的教育理念，尊重学生的兴趣和专长，我校从2017 年开始进一步放宽转专业政策，实行“转出申请无条件，转入录取有要求”的转专业原则，规定各专业转入人数从之前的不低于专业总人数的10%提升至不低于20%。

转专业政策的放宽，使一部分学生得以转到真正感兴趣的专业，但也存在不少学生转专业目标盲目，跟风转专业的情况，[3,4]以及企图通过转专业来逃避学业压力的现象。总而言之，转专业政策的放宽，导致了专业间生源的流动加剧，而且生源的流动更多是从理工科专业向人文社科类专业流动，从传统的专业向新兴类专业流动。传统理工科专业生源流失严重，甚至出现了“逃离工科”的说法。[5]在这种形势下，传统理工科专业压力加剧，为了稳定生源，提高学生的专业认同感、专业自信心，获得专业更好的发展，就必须积极探索，进行专业建设改造升级，使专业建设符合学生、家长、企业、社会对高校人才培养的需求。

2 转专业政策放宽背景下的专业建设探索

中南民族大学生命科学学院在转专业政策放宽的背景下，也出现了生源流失严重的现象。为打破这一困境，获得专业更好的发展，学院高度重视，积极部署，进行专业建设改革。本着问产业需求建专业，构建专业新结构；问技术发展改内容，更新人才知识体系；问学生志趣变方法，创新教育方式和手段的改革思路，学院通过多角度、多途径的改革，全员多方位助力提升学院专业建设水平，提高学生的专业认同感和专业自信心。

2.1 专业结构改造升级，探索专业建设新思路

2017 年学院改变以往重教研室轻专业的做法，将旧的教研室拆分，按主要授课专业进行教师队伍重新归队，将所有教师分至各专业，实行专业负责人负责制，拨付专业建设费，重点进行专业建设。经过专业结构改造升级，教师的行政划分与学生的专业划分保持一致，专业建设的好坏与教师的发展息息相关，专业教师有了共同的目标，专业内部更加团结。专业负责人和老师们经常带领学生开展思想教育、学习研讨等各类活动，并积极参与到本专业的招生、专业教育、学业帮扶、创新创业、学生考研、就业指导等工作中，极大地促进了专业的发展，专业建设成果也得到了学生的认可。

2019 年，学院进一步完善专业内部结构，每个专业下设2个教研室，分为基础教研室和专业教研室，并明确教研室主任职责，基础教研室主任负责理论教学相关工作，例如课程建设、理论课程安排、课堂教学质量管理、考试试卷审核等工作；专业教研室主任负责实验、实践、实习相关工作安排；另外设置公共教研室主任，负责公共课程的安排，公共课课堂质量监管等工作。通过进一步地规范结构和明确分工，专业内部各项活动的开展能够更加有序地进行和更加有效落实。

2.2 实施大类招生，改变招生培养模式

为了适应高考招生制度改革，提高学生专业兴趣和自主学习能力，根据学校统一部署，学院从2019 年开始实行大类招生，学生入学第一年实行大类培养，第二年分流至各专业学习。因此，除了转专业，通过大类招生和专业分流，学生多了一次选择专业的机会，更能让学生发挥自主选择性，进入心仪的专业。为了确保大类培养的有效实施，学院重新制定培养方案和教学大纲，各专业负责人带领专业骨干教师深入相关高校、企业调研，对比其他高校的办学情况，掌握企业的需求情况，对培养方案和教学大纲进行修改，重点建设、打造一批优质课程及课程群，加强落实实习实践教育，以适应新形势下社会对本科人才培养的需求。

2.3 实行导师制，倡导精细化培养

生物学是一门实验科学，需要学生具备扎实的思辨能力、动手能力、创新能力，为培养这些能力，学生首先需要一个导师和实验室平台，因此，学院各专业实行导师制，将本科生分至各位专业的导师带领，实行精细化培养，告别只由辅导员一人带领一个年级的粗放式培养模式。从大一下学期开始，各专业开始组织学生了解导师的研究方向，学生根据自身的兴趣选择导师。从大二年级开始，学生进入导师实验室，经过科研氛围的耳濡目染，通过加入项目组和参加学科竞赛等方式，学生对专业的理解更加深刻，在科研思维、动手能力等方面得到历练提高。同时，学生加入课题组的大家庭，会拥有更强的组织归属感，专业认同感也随之提高。

2.4 以赛促教，探索教学新模式

为了培养学生的专业素质和创新思维，使学生能将生命科学的发展规律、理论成果与生产生活实际应用相结合，学院探索以赛促教等多元化教学模式，专门设置学科竞赛负责人，负责推进、指导生物学学科竞赛相关事宜。在有力的推动及引导下，学院形成了浓厚的专业学习、研究及参赛氛围，学生纷纷报名参加生物学学科竞赛，并取得了不俗的成绩，学生专业自信心大为增强。以2019 年为例，学院在第三届全国大学生生命科学竞赛中，获得二等奖1 项，三等奖3 项，优胜奖4 项；在第四届全国大学生生命科学创新创业大赛中，获得二等奖3 项，三等奖4 项；在第六届湖北省大学生生物学竞赛的单项技能赛中，获得一等奖2 项，二等奖1 项；在第六届湖北省大学生生物学竞赛的综合赛中，获得特等奖1 项，一等奖2 项，二等奖6 项，三等奖5 项，学校荣获优秀组织奖。

2.5 夯实专业教育，坚定专业思想

为了加强学生、家长、社会对专业的了解和认同，学院通过各种途径加强专业宣传，夯实专业教育，坚定学生专业思想。

（1）加强招生宣传。2017 年学院专门重新制作招生宣传材料，通过学校官方微信公众号平台发布，介绍学院的人才培养、师资力量、专业设置、学科设置、招生就业、发展成果等方面，提高专业知名度。

（2）引导家长了解专业。在新生报名之际，组织召开新生家长见面会，向新生家长介绍学院的发展情况、各专业的特色和优势、学生在校学习及活动开展等情况，对家长的疑惑予以解答，增加学生家长对专业的了解。

（3）重点打造第一门专业课程。“生命科学导论”为学科导论课程，是学院新生接触到的第一门专业课程。学院汇聚合力，重点打造该门课程，邀请学院二、三级教授、各专业负责人为新生上课，旨在以教授们渊博的知识，精深的学术造诣，广阔的人生视野，带领本科新生了解并热爱生命科学，为新生打开进入生命科学领域的学习、研究之门。该课程理论与实践相结合，理论部分由各位资深教授以讲座式教学的方式开展，主要使学生认识现代生命科学体系，了解学科特征、学科发展方向和最新进展，了解生命科学与各专业的关系以及在专业中的应用。实践部分共3 个主题，全体新生分组分批实地进入科研院所、知名高校、生物企业或管理机构，开展认知实习。通过该课程的重点打造，引导学生对生命科学及其相关学科的了解和热爱，坚定学生的专业思想。

3 专业改革下的初步成效

通过逐步实施以上专业改革措施，专业建设已取得明显效果，学生的专业认同感和专业自信心大为增强。通过分析我院近四年的数据表明，从2016 年至2019 年，在招生人数增加的情况下，学院新生申请转专业人数从86 人下降到65 人（表1），新生申请转专业率逐年降低，从2016 年的32.95%下降至2019年的23.99%（图1），降幅明显。

表1 2016-2019 年新生申请转专业人数

图1 2016-2019 年新生申请转专业率变化图

4 结语

在转专业政策放宽，专业生源流失严重，学生专业思想出现动摇的背景下，学院近年来转换压力为动力，狠抓专业建设，积极调研探索，不断推动。近年经过不断努力，专业建设效果明显，新生申请转专业率逐年降低。为了进一步提高专业的竞争率，促进各专业的健康平衡发展，我们将继续围绕以下方面进行专业建设升级：问产业需求建专业，构建专业新结构；问技术发展改内容，更新人才知识体系；问学生志趣变方法，创新教育方式和手段；在转专业政策放宽的背景下，各专业若想获得长足的发展，必须坚定改革的信念，以学生为中心，以需求为导向，对专业进行改造升级，以专业改革的决心换取学生的倾心、家长的欢心，提高专业自信心。